精設課堂有效提問，培養學生思辨能力

陳敦賢

本文系河南省教育科學“十三五”規劃重點課題“高中生寫作思辨能力培養的實踐研究”（立項編號：2016-JKGHA-0112）階段性成果。

著名教育家S·L魯賓斯坦指出：“對于形成任何一種重要能力，都必須首先引起對某種類型活動十分強烈的需要。”在語文課堂教學對文本的深入解讀時，要引起學生對文本探索“十分強烈”的需要，最有效的辦法就是教師巧妙地設計提問。在課堂教學中，語文教師成功有效的課堂問題的拋出能不斷地引起學生深入地思考，激發學生思維的內驅力，會快速地促使學生積極主動地參與到課堂情境之中。

而在當前課堂教學中針對文本解讀的提問卻存在一些問題。通過對當前中學語文課堂問題設計的觀察我們可以發現，很多低效課堂上語文教師提出的問題表現為：問題沒有針對性，不能針對文本，根本不能啟發思維；答案以教師為中心，沒有照顧學情；問題設置簡單、重復、碎片化。

為了使課堂提問既有形式又有實效，我們就必須在課堂主問題設計上遵循由易到難、生動有趣、無疑設疑、留有余地的原則。什么是教學的主問題？語文課堂的主問題就是從教學內容整體的角度或學生的整體參與性上引發思考、討論、理解、探究的“牽一發而動全身”的重要問題。

那么，語文課堂主問題應該怎樣設計呢？我認為主問題的設計要遵循“六度”原則。

一、主問題設計要選好角度

主問題的設計要“巧”而“精”，選擇一個好的角度，就好像找到一把快速高效解讀文本的鑰匙。

例如，學習《蜀道難》一詩，我是這樣設置的：

問題1：題目是“蜀道難”，關鍵詞（或者說“題眼”）是哪一個字？明確：難。

問題2：詩人是怎樣來表現蜀道之“難”的？

明確：第一段主要用神話傳說、虛寫映襯的方法極寫蜀道之高；第二段采用了借景抒情的手法烘托了蜀道之險；第三段則極寫人世險惡，禍福莫測，以此寫蜀道之難。

問題3：為什么李白極寫蜀道之難？本詩主題是什么？

這樣，選好角度的巧妙提問，就能喚起學生求知的欲望，學生思維就活躍起來。

二、主問題設計要有高度

問題設置要“高”要“大”，“高”就是要站得高，“大”就是要著眼全篇。

問題“大”，就是設計問題立足文本全文，是解讀教材的著力點，它具有思維的自由度和開放性，問域寬、挑戰性強，一旦突破既能夠最大程度解決教學中的主要矛盾，又有利于培養學生的思維能力。

例如，學習《雨霖鈴》一課，在學生誦讀理清字詞的基礎上我們可以這樣設置問題：

問題1：《雨霖鈴》這首詞抒寫詞人怎樣的情感？請用一句話概括。

問題2：詞中描寫了哪些離別情景？上闋和下闋描寫的景色有什么不同？

問題3：這首詞是宋元時期流行的“宋金十大曲”之一，歷來人們都十分喜愛它，認為它是寫別情的典范之作。柳永是怎樣表現離別之情的？

三、主問題設計要有深度

這里的深度，不是說教學的內容要深、要有難度，而是說教師的設計要表現出思想的深刻性。這就要求教師鉆研教材時要吃透教材，細細琢磨教材，反復咀嚼教材，甚至咀嚼到“化”的地步；另一方面它又表現教師對課堂活動設計的獨到思路。在一個有深度的教學設計中，一定有著非常精妙的創意，一定有著其深層的含義。

例如，學習《琵琶行》一課，設置問題如下：

問題1：全文最富有感情、最能體現主旨的句子是哪一句？（明確：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”）

問題2：“天涯淪落人”指的是誰？（明確：指的是白居易和琵琶女。）

問題3：結合全詩，概括分析白居易和琵琶女有哪些“同”，讓他們產生何必曾相識之感？（明確：來自京都，才華出眾，早年得志，命運轉變，結局凄愴等。）從兩個不同的人物形象反映了什么深層的社會現實？（明確：從官場和民間兩條明暗線索反映了豐富深廣的社會現實。）

問題4：不相識的二人的命運卻有著太多的相似和無奈，是什么將他們聯系在一起的？（明確：音樂）詩歌寫了幾次音樂？是怎樣描寫音樂的？

以上設計就扣住詩歌所表現的思想內容和藝術手法兩個角度。

四、主問題設計要有廣度

主要是指要豐富、全面，即在課堂設計問題時，要心中時時有三維目標。

華東師范大學教授孔企平談到課堂教學設計要緊扣目標時說：“本課目標是什么？（清晰性）本課的目標是否全面？知識技能的目標是否清晰？思維與情感的目標是否突出重點？上課的過程中是否體現了目標？上課過程中對目標有沒有調整？”

三維指教育教學過程中應該達到的三個目標維度，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。魏教授說：三維目標是一個教學目標的三個方面，而不是三個獨立的教學目標，它們是統一的不可分割的整體。在教學目標設計時整合三維目標。“整”就是整理，“合”是組合，“整合”就是根據完整性、系統性與有序協調的原則進行整理，從而達到最優化的效果。在課堂教學中，我們不能顧此失彼，而應該努力實現多維目標的整合。

例如，房龍《〈寬容〉序言》可做如下設計：

問題1：漫游者滿懷希望，歷盡艱辛回到了無知山谷，他要把美好舒適的福音帶給這里的人們，但等待他的卻是死亡的宣判。他的死是一個悲劇，這個悲劇是性格悲劇、命運悲劇還是社會悲劇？請結合課文材料分析。

問題2：在漫游者死亡的事件中，無知山谷的盲從者充當了什么角色？請結合課文并聯系現實生活，談談你對盲從者的看法。

整篇課文拋出這樣兩個問題已經足夠了，既有對課文內容的分析，也有對學生人格的教育，就能照應三維目標。學生在這個問題的引導下，積極閱讀，熱烈討論，創造能力和創造積極性得到很好的發揮。

五、主問題設計要有梯度

問題設置“由低到高”，就要求老師先要真正讀懂文本，根據特定學生的認識特點、學習經驗，采用一定的教學策略，對課程關系、問題引導、學習方式等多方面進行系統處理，要站在學生學習文本的視角去設計問題。問題設計“低”就是“起步低”，就是要問得自然，切合學生閱讀實際，看似無關宏旨，實則大有深意；“高”就是要“落點高”，就是由淺入深，環環相扣，要牽一發而動全身，最后問題迎刃而解。

如教學孫犁的《荷花淀》品析夫妻話別的動人對話時，可以設計問題：（1）這些語言描寫反映出水生嫂怎樣的心理狀態和個性特征？（2）“你走，我不攔你。家里怎么辦？”句中的句號能否改成逗號，為什么？（3）“不要叫敵人漢奸捉活的，捉住了要和他們拼命。”為什么？幾個問題由淺入深，讓學生既了解水生嫂的性格，又明確語言揭示主題的作用，從對丈夫的支持、理解到將高尚的民族氣節融合在對丈夫的忠貞之中，由夫妻之情上升到家國之愛。這種提問設計能為學生打開一片新的視野，不但有利于學生探究意識的形成，而且符合新課程改革的精神。

六、主問題設計要有靈活度

要進行有效的課堂教學，就應該把握好預設與生成之間的平衡關系。要“科學”地預設問題，要能引發學生精彩的生成。科學預設應給生成留有合適的空間，教師還要及時調控生成空間。課堂教學是千變萬化的，難免會發生諸多意外，教師要能善于抓住學生在課堂上的質疑點、閃光點、爭論點，甚至是失誤點、意外點，教師要真正明白，當預設變化激出意外之處，很可能正是學生涌動創新思維之時，教師應當巧妙地挖掘出來，要對學生的“求異”“個性”“鉆牛角尖”甚至好像是“故意刁難”細心呵護。

浮力古老師在上《大堰河——我的保姆》時，在進行主問題“大堰河是一個什么樣的人物形象”時，他設計了一個次問題：“大堰河有沒有私心？”一下子激發起了學生的思考。大家有的說大堰河沒有私心，她把全部的愛都給了她的乳兒。老師進一步提醒同學們從文本中找出答案，最后大家明確了文本中確有一節寫出了大堰河的私心，那就是“大堰河曾做了一個不能對人說的夢”一節，她像親生母親一樣，“深愛著她的乳兒”，“對她的鄰居夸口贊美她的乳兒”，她夢想能“吃著她的乳兒的婚酒，/坐在輝煌的結彩的堂上，/而她的嬌美的媳婦親切地叫她‘婆婆”，可是這個原本不太高的希望卻是“一個不能對人說的夢”，這就是大堰河的私心，而這個私心卻傳遞出了她對乳兒博大無私的愛！所以，巧妙的問題設計激發了同學們對文本的仔細關注，也加深了對主人公形象的深層理解。

新大綱“教學中應重視的幾個問題”明確規定：在語文教學中要重視學生思維方法的學習，思維品質和思維能力的發展，尤其要重視創造性思維的培養……要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究。問題解決的過程，應該真正成為學生主動學習的過程，教師應該在問題解決中發揮應有的作用。總之，講究課堂教學主提問設計，其實更是新一輪課程改革的精神體現。

（作者單位：河南省鄭州外國語學校）