初中英語詞匯教學課堂教學模式

摘 要：初中英語詞匯存在學生記憶詞匯困難，使用詞匯不當現象。其原因在于教師教法簡單隨意。那么如何能夠立足于課堂？在詞匯教學過程中。真正實現三維目標，需要課堂詞匯教學模式重構。

關鍵詞：詞匯；教學；模式重構

一、 詞匯是構筑語言的材料

離開詞匯就無法表達思想，沒有足夠的詞匯，就不能有效地進行聽、說、讀、寫，也就無法有效地用英語進行交際，沒有交際的運用，英語就沒有語言的功能。所以，掌握足夠的詞匯，是成功地學好英語，和應用語言的關鍵。事實證明，一個人詞匯量的大小，也在一定程度上影響著一個人英語水平的高低。由此看來，詞匯是學習語言的關鍵所在。它一直以來都倍受重視。教師在課堂上反復教。課后聽寫檢查：家長督促，默寫，但效果都不是很明顯。

二、 教師的教學理念滯后，簡單隨意教，導致英語詞匯教學效果不佳

學生學習的效果可以反映出教學方式的科學與否。為了準確把握教學中存在的問題，我們與一些英語教師進行訪談。結果發現了以下問題：1. 教師疲于教學，很少有時間坐下來關注教學改革，學習新的教學理念，潛心研究教學方法。2. 詞匯教學方式單一，以教師講解，學生背誦單詞為主，對單詞的綜合運用不夠。3. 單一的詞匯評價方式，使學生沒有熱情參與其中。4. 教師沒有注重培養學生學習詞匯方法的指導與訓練，大部分學生不知道怎樣去記單詞。教學方法缺少多樣性，靈活性，也一定程度上影響了學生的學習興趣。5. 教師在詞匯教學中沒有根據教學大綱要求去做，主次不分，均衡用力，造成重點不突出，學生記憶負擔過重，經常是當時記住了，不久又忘記了，再者就是背誦之后不知如何恰當地使用所學詞匯。

三、 基于以上詞匯教學中存在的問題，我們幾位英語老師進行了詞匯課堂教學的初步探究，課堂教學模式進行了重構

（一） 關系重構

建立和諧寬松的合作教學關系。在教學中良好的師生關系是學生樂于學，善于學的源泉。因此，熱愛學生，尊重學生，學生也愿意傾其所能去學習。在課堂教學中，一個真誠的微笑，鼓勵的眼神都能使學生在愉悅，輕松的氛圍中積極參與到詞匯學習當中來，讓他們充滿戰勝學習詞匯困難的信心與勇氣。針對不同程度的學生，給學生提出不同層次的記憶要求，使每個學生通過一定努力之后都能完成既定的目標，品嘗到成功的喜悅。

（二） 模式重構

1. 興趣引導，情景呈現。充分調動學生學習詞匯的積極性。根據教育心理學，只有學生感興趣的東西，他們才會去認真思考，積極主動地去獲得所需要的知識。所以教師在制定詞匯教學計劃時要根據學生實際情況，圍繞學生感興趣的問題進行設計，采取多種直觀形象的教學手段、靈活多樣的教學形式，創設學生喜歡的情境呈現詞匯。在學習八上Unit 9 Have you ever been to a museum？詞匯時，我以museum一詞，采用頭腦風暴方法，引出要學習的新詞匯，學生興趣高漲。

2. 靈活傳授，積極學習。葉圣陶曾說“凡為教”，目的在于達到“不需要教”，這種教是為了不教的理念，其實只是教會學生學會學習，由于英語詞匯，不是僅僅能夠在課本中學完，而且英語詞匯在隨著社會的發展和人類的進步不斷地延伸變化。因此詞匯教學注重對學生學習方法的指導，培養學生自助獲取詞匯的能力。

情景呈現詞匯之后，教師可以采用直觀輔助教學法、英文釋義法、構詞法、語境教學法、拼讀法、頭腦風暴法、游戲法等多種詞匯教學方法，引導學生自主學習詞匯。對詞匯的音、形、義有初步的形象理解。以八上Unit 6 An old man tried to move the mountains為例，我是以愚公移山的一段小視頻引入課堂激發學生學習興趣，然后根據視頻播放內容，讓學生猜測詞語在句中含義，了解文章大意。學生學得輕松，記憶深刻。

3. 練習多樣，鞏固運用。經詞匯學習之后，我們大部分教師都會直接去學習語篇而忽視了此環節，而導致學生不會運用生詞，遺忘的快。針對此現象，我們增添了詞匯教學的此環節，結合文本，設計形式多樣的練習，詞不離句，句不離篇，使學生加深對詞義的理解，并培養學生綜合運用詞匯的能力。學習完八上Unit 8 Have you read Treasure Island yet？詞匯之后，我設計了首字母填空，句型填空，選擇填空等形式的練習，當堂檢測了學生的學習狀況，學生完成情況也很好。

4. 綜合檢測，多樣評價。設計一些適合不同層次學生做的詞匯練習題，發散學生思維，鍛煉學生聽、說、讀、寫能力，并給以多樣的評價，讓每個孩子感覺在課堂上都有收獲的喜悅，都愿意去享受這個學習的過程。學習八上Unit 9 Have you ever been to a museum？的詞匯時，給學生展示了我們國家的一些名勝古跡，然后根據圖片內容由簡入難地設計一些題目讓不同程度的學生去完成，及時給予鼓勵與贊揚，學生熱情很高，積極回答問題，每組的成員都在為本組掙得榮譽。經過詞匯課堂模式的重構，讓課堂教學活動豐富了許多，學生積極參與到其中，詞匯記憶效果，綜合運用能力都有所提高。可見詞匯課堂模式重構的重要性，我們幾位英語教師會繼續探索新課程理念下課堂詞匯教學模式，使之更好地適用于課堂詞匯教學，適合學生的發展。

總之，在詞匯的學習中，師生的共同努力是學好英語詞匯的必要前提。教師在引導學生注意學習方法的同時還要注意調動學生的積極性，更要激發學生的學習信心。要不斷地挖掘學生的潛力，提高學習效率，只有這樣，在英語教與學的過程中才能實現師生和諧，相得益彰。

參考文獻：

[1]【美】加涅/布里格斯.教學設計原理[G].

[2]教育部全日制義務教育.普通高級中學英語課程標準實驗稿[G].北京人民教育出版社，2001.

作者簡介：

劉香，中學一級，新疆維吾爾自治區伊寧市，四師75團中學。