小學思想品德課堂中心理健康教育的著力點

張琪

自進入21世紀以來，擺在人類社會面前的第一大挑戰，并非科技的發展，也不是經濟發展的問題，而是對人的思想道德教育問題。對人的思想品德教育應當從小時候開始。那么，小學教學中，如何才能把思想品德教育和心理健康教育融為一體呢？筆者擬立足小學思品教學的實踐，進行簡要的闡述。

一、善于在生活化教學中顯現并突出心理健康教育因素

課程教學一旦遠離或擺脫生活元素的涵養和滋潤，就必然會失去它的活力。尤其對思想品德課而言，離開了生活元素，學生在學習過程中就會覺得枯燥，教學效果就會大打折扣。在小學思品教學中，我們要善于把豐富多彩的生活現象引入課堂，讓學生能夠切實感悟到“酸甜苦辣皆是生活”的實際道理，從而在潛移默化中不斷調整自己的心理健康狀態。以“學會和諧相處”一課的教學為例。筆者教育學生在學習與生活中，遇到波折以及與同學發生一些矛盾等都是正常的，這就好像“成長中的煩惱”是不可避免的一樣，對此，教師可以結合自身的成長經歷，介紹一下自己在生活、學習與工作中是如何解決這些問題的，要引導他們以積極樂觀的心態去看待一切，主動尋找方法去解決問題，這才是健康的心態。

二、善于在自主化教學中顯現并突出心理健康教育因素

“我聽了就會忘記，我看了就會記住，我做了也就懂了。”意在強調理論聯系實際的重要性。在小學思品教學中，教師要通過各種方法，引導學生開展以親身體驗和情感實踐為主的自主化學習活動，一方面能夠促使他們做到學用結合，另一方面能夠促進他們的全面發展。以“當災害降臨的時候”一課為例。筆者除了講述“螞蟻火海抱團求生”的故事之外，還可以把學生分成幾個小組，開展“瓶口逃生”實驗競賽活動：一個小口瓶子中放著七個穿線的小彩球，線的一端露出瓶外。這個瓶子代表一幢房子，小彩球則代表人?！胺孔印蓖蝗黄鸹鹆?，七個人怎樣才能快速地逃出來呢？經過“失敗—實驗—再嘗試—再實驗”的反復式體驗，學生終于體會到了合作的重要性，而且在災難降臨之際，往往需要一種“自我犧牲”精神才能把損失降到最低。

三、善于在情境類教學中顯現并突出心理健康教育因素

“教于表象入手，學于直覺感知。”由于小學生的心智發育還不成熟，他們對許多事情、現象、道理等方面還比較缺乏學習、觸摸與感悟的時空條件。為了顯現并突出思想品德和心理健康教育，教學中，教師可以根據實際需要和學生的發展情況，適當地創設一些貼近于學生生活的教學情境。以“珍愛生命”一課為例。筆者借助于“艾滋病小斗士”（前聯合國秘書長安南語）——非洲黑人兒童恩科西與艾滋病抗爭的動人事跡，創設了一個令人震撼的故事情境，教育小學生“呵護身體、珍愛生命”。還通過多媒體，演繹了發生在社會生活中的“九齡童勇斗白血病感動千萬人”“女中學生跳樓致殘悔恨不已”等視頻資料，使小學生能夠切實感悟到“面對挫折要珍愛生命”的重要性和必要性。

四、善于在多營養教學中顯現并突出心理健康教育因素

對于思想品德尤其是心理健康教育而言，典型引導、有效鼓勵等正面教育固然很重要，但是，進行相應的挫折性教育也是促進學生健康成長的重要一環。現在的小學生多是獨生子女，在父母的呵護下長大，很少遇到挫折，這就直接導致了他們心理承受能力尤其耐挫折能力的“衰、差、弱、低”。在小學思品教學中，我們應本著“以生為本、健康發展”的指導思想，充分發揮學科教學的獨特優勢，適時地對學生進行挫折教育。如，在理論課教學中，教師以某些挫折現象為主題，讓小學生通過討論與交流、思辨與感悟、活動與比賽等受到教育；在課外實踐活動中，引導小學生在困難、失敗、痛苦中經歷一些較大的考驗和挑戰，讓他們能夠切實地品嘗到人生的“酸甜苦辣”，以此來拓寬教育的廣度。

綜上所述，“風風雨雨人生路，是是非非社會情?！毙W教育是人生之旅的奠基工程，我們只有把思想品德教育與心理健康教育有機地融合到一起，才能切實有效地促進學生的可持續發展和個性化發展。

（作者單位：江蘇南通市竹行小學）