初中思想品德課教學中學生的有效參與研究

摘要：如何有效提高學生參與思想品德課的積極性是當前思想品德課教師關注的主要問題。通過對老河口市張集中學初一學生參與思想品德課情況的調查發現，學生課堂參與積極性不高。影響學生有效參與的因素主要有：學生自身對思想品德課的認識存在偏見，課堂合作意識不強；教師缺乏教學創新，對教材內容處理不當等。為此，應該著重從轉變教育觀念、加強教師隊伍建設、優化教學資源等方面著手，切實提高學生參與思想品德課的積極性。

關鍵詞：初中思想品德課 學生主體 有效參與 策略

本文選取老河口市張集中學初一學生為調查對象，對學生參與思想品德課教學的現狀進行調查研究。通過調查發現，初中思想品德課教學中學生課堂參與積極性并不理想。新時期的課程改革更加強調學生的主體地位，有效提高學生課堂參與積極性，既是增強思想品德課教學效果的必然要求，也是促進學生身心發展的自然選擇，為此，進一步探索提高學生有效參與思想品德課的方法和策略，是十分必要的。

一、思想品德課教學中學生參與的現狀

1.問卷調查分析

老河口市張集中學有初一學生400多人，本次調查問卷抽取了初一年級的部分學生，共160名，其中男生80人，女生80人，收回有效問卷147份，問卷有效率達92%，符合調查問卷回收預期要求。調查學生的性別分布均勻，所選樣本具有一定的參考性。

在問題設計上，本次問卷調查共設計了17個選擇題和3個開放性問題。調查內容一部分側重于調查學生在思想品德課上的行為表現，一部分側重調查任課教師及其教學方式和教學內容對學生參與積極性的影響。以下是對問卷的具體分析。

1～6題旨在了解學生在課堂中的行為及其對思想品德課的基本態度：（1）你喜歡學校目前開設的思想品德課嗎？（2）在課堂進行到一半的時候，你會打瞌睡嗎？（3）你喜歡老師經常提問嗎？（4）在思想品德課上你是否常常舉手發言？（5）在思想品德課上，你會開小差或在下面跟同學講悄悄話嗎？（6）在思想品德課中，你會偶爾出現以下行為（打瞌睡、和同學打鬧、主動回答問題、積極參與課堂討論）嗎？

統計結果顯示，表示喜歡思想品德課的學生只占了調查人數的24%左右，56%的學生對其表示冷淡的態度。在關于“課堂中偶爾會出現的行為”調查中，打瞌睡占到了53%，有43%左右的學生有過在課堂開小差的現象。通過問卷調查結果分析可以看出，學生對思想品德課的態度并沒有因為新課改的實施而有明顯的改變，參與狀況仍不理想。

7～10題主要了解學生在課堂討論中的參與情況，了解學生課堂合作學習的狀態及討論形式的學習對學生參與課堂的影響：（7）每次進行課堂討論活動時，你的表現是？（8）面對討論的結果，你愿意用自己喜歡的方式與別人進行交流嗎？（9）你認為小組合作討論的效果如何？（10）當別人發言時，你能認真傾聽嗎？

在涉及到與討論相關的問題回答中，當問到學生在討論環節的表現時，有44%的學生表示是被動參與的，28%的學生表示不樂意參與其中。在問及是否愿意和別人交流討論結果時，57%的學生表示沒有太大積極性，只有25%的學生表示愿意。在對“小組討論效果如何？”問題的回答上，62%的學生認為，每次討論都是幾個人，沒有全員參與其中。這些現象再次說明，課堂討論形式如何開展對學生參與積極性有很大的影響。

11～17題主要通過學生對老師及其教學方式的評價和對學科內容的態度，進一步反映影響學生參與的因素。（11）你喜歡什么類型的老師？（12）你對思想品德課老師的客觀評價是？（13）你喜歡思想品德課老師的教學風格嗎？（14）你比較接受老師采用哪種教學方法？（15）你最喜歡的教學內容是？（16）你最喜歡的課堂活動形式是？（17）你上課時能夠集中注意力，積極參與課堂活動嗎？

在學生對老師的客觀評價中，有36%的學生認為老師的教學方式古板，29%的學生認為老師的教學技能差，對思想品德課老師的總體評價并不理想。在課堂活動形式方面，64%的學生喜歡有圖像、視頻等形式的課堂教學，說明學生更喜歡豐富多樣的課堂教學。

18～20題屬于開放性的題目，旨在通過讓學生結合自身體會，提出影響其參與積極性的主要因素。大致可以總結出以下幾個方面的影響因素：學生自身對學科的認知和態度；教學活動形式；教師的專業素質和技能；課程內容及呈現形式。

第18題，關于學生積極參與思想品德課教學的原因調查中，37%左右的學生認為使自己積極參與思想品德課教學的原因是老師有趣的教學方式；46%左右的學生則認為是為了取得好成績。第19題，關于學生參與熱情不高的原因調查中，有61%左右的學生認為是因為老師上課沒有激情，教學內容過于枯燥；還有30%左右的學生表示，對本學科不感興趣，不想參與。第20題，在學生所提建議中，主要集中在對教師授課方式的改進上。通過分析可以看出，教師授課方式及教材內容等對學生參與積極性的影響也很大。

2.總結

通過對初一部分學生參與思想品德課情況的調查，基本掌握到了學生當前課堂參與的狀況。主要得出了以下結論：初中生在思想品德課上的參與狀況雖有所改善，但依舊存在許多問題，例如，部分學生對思想品德課仍持有很大偏見，學科態度不端正，不重視該學科，對思想品德課的學習熱情不高，且小組合作意識差，課堂學習效率低下等。這些問題的存在，并非學生自身因素導致，與任課老師、教材設計等都有很大的關系。

二、影響學生有效參與的主要原因

1.學生方面原因

（1）學生對思想品德課的認識依舊存在偏見

通過對初一學生的調查發現，他們普遍認為思想品德課對成績的總體提升不明顯，所以，寧愿把精力花在語數外學科上。這種偏見的產生，主要還是受我國現行教育體制的影響。我國現行教育體制仍然是以升學為目標，以分數作為評價學生的標準，這就促使廣大初中生在嚴峻的升學壓力之下片面追求分數。而思想品德課作為文科課程所占比重較小，對學生的分值影響并不大，學生只要考前背好書，基本可以拿到該課程的大部分分值，因此，學生更愿意把時間和精力放在分值較大的主要課程上。思想品德課作為初中生思想品德健康發展的一門綜合性的必修課程，是學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的基礎。然而，在現行教育體制影響下，學生很難全身心地投入到思想品德課的學習中，久而久之，不僅會影響學生課堂參與積極性，還會影響其各學科的平衡發展。

（2）學生在思想品德課上的集體合作意識不強

“合作學習是指依據學生的能力、性別等因素將學生分配到一個異質小組中，通過同學間和師生間的互動、討論交流、溝通等，從而來提高個人的學習效果，并達到團體學習目標的學習方式。”[1]通過對學生在課堂討論環節表現情況的調查發現，分組討論并沒有達到合作學習的效果，有人樂意參與討論，有人反感，還有人表示漠視，情況并不樂觀。究其原因，一方面是受學習環境的影響，學生之間沒有形成小組討論的氛圍，教師也缺乏對學生合作學習的引導，久而久之，也就未能營造出學生積極參與討論的課堂環境；另一方面是受我國考試制度的影響，教師和學生在教與學的過程中往往只是為了一個目標——獲取高分，為此，教師常常把課堂討論當作一種形式，并不注重學生討論的過程或次數，而只注重學生是否掌握了知識。

2.教師方面原因

（1）教學方法缺乏創新

新課程標準強調教師在教學過程中的重要作用，提出廣大教師要加強自身的學習，提高自身的教學能力，對教師教學方法和自身素質等方面提出了更高的要求。然而，在實際教學過程中，思想品德課老師對教學方法的運用偏形式化、單一化。比如，在利用問題探究法時，老師給學生很短的討論時間，就直接點名回答問題，根本沒有考慮學生討論交流的情況如何，并且對重難點問題的討論次數也在1～2次左右，由于這種問題往往具有一定的難度，所以，部分學生根本沒有參與的機會，導致對問題的解決效果并不理想。此外，教師在每堂課上對教學方法的利用可以達到2～3種，看似挺多，但往往只是對每種教學方法的簡單運用，缺乏創新，學生長期接觸，易產生厭惡感。初中思想品德課教師往往擔負著學校多數班級的教學任務，任務量較大，所以，在教學創新方面難免會滯后。近年來，國家一直強調素質教育，但對人才的選拔還是以考試為主，這就導致學校仍保持著應試教育的模式。教師既要兼顧素質教育，又要受應試教育的束縛，所以，創新的空間也受到限制。

（2）對教材內容處理不當

根據新課程標準要求：“教材應有足夠的開放性，材料的選擇既要有利于教師進行創造性的教學，又要有利于引導學生進行獨立思考。”[2]教師在授課時往往會選取學生比較關注的社會問題作為引例，這樣就避免了空洞說教，但有些細節問題處理不好，對教學效果的影響也很大，比如，對熱點話題的選擇缺乏針對性，有內容無內涵，形式大于內容，沒有突出教材內容的側重點；材料選擇不利于學生創造性的發揮，不適合在學生之間進行有深度的討論；問題意識不強，不利于引發學生思考等。總之，思想品德課老師對教材的處理仍存在很多問題，導致學生未能很好地參與其中。教師之所以對教材處理不當，一方面是因為自身素質問題即知識儲備不足，對教材理解不到位；另一方面是因為信息發展日新月異，教師無法準確把握學生的偏好，難以迎合所有學生的需求。

三、提高學生有效參與的策略

1.轉變教育觀念，端正學生態度

（1）改變傳統教育觀念，營造和諧的師生關系

和諧的師生關系，能夠充分挖掘學生獨特的潛能，喚起他們內在的求知欲望和創造激情，產生出強烈的自尊、自信。因此，教師應該努力營造和諧的師生關系，提高學生學習效率。具體可以從以下方面出發。首先，教師要尊重學生，學會使用賞識教育法。教育家冰心曾說過：“世界上沒有一朵鮮花不美麗，沒有一個孩子不可愛。因為每一個孩子都有一個豐富美好的內心世界，這是學生的潛能。”[3]教師在教學過程中，應該充分尊重學生的想法和選擇，不要對學生隨意作出否認或批評。要記得賞識學生，對他們邁出的每一步表示肯定，只有通過這種方式，才能促使學生愛上課堂、愛上學習。其次，教師要做到關愛每位學生。著名教育家夏丐尊說過：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水就不能稱其為池塘；沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”[4]在教學過程中，必須從關愛學生做起，平等對待每位學生，形成相互尊重的師生關系。在日常學習生活中，多多關注學生的點滴變化，盡力為學生排憂解難。

（2）端正學生的學科態度，設置科學的教學目標

首先，要讓學生認識到思想品德課的必要性。本課程旨在幫助學生提高道德素質，形成健康的心理品質，增強社會責任感和社會實踐能力，引導學生在遵守基本行為準則的基礎上，追求更高的思想道德目標。只有讓學生意識到開設該課程對其自身發展的重要性，才能改變其參與的現狀。其次，要讓學生認識到學習該課程的重要性。思想品德課和其他學科一樣，占據一定的分數，學生要想取得優異的成績，必須把思想品德課放在與其他學科同等的地位看待。此外，制定科學的教學目標也是十分重要的。為了準確把握思想品德課的教學目標，可以從以下幾個方面著手：首先，教學目標的制定要符合學生的認知能力。初中生處于從兒童向青少年過渡的關鍵時期，心理等各個方面變化發展較快，對學習等的認知還不全面，所以，教師在制度教學目標時必須充分考慮學生的生理、心理等情況。其次，整合、優化三維教學目標，使教學目標更貼近學生需求。從內容出發，把符合學生實際的教材內容充實、優化，為學生提供更加完善的課堂內容，滿足學生的基本需求。

2.加強師資隊伍建設

（1）完善教師考核制度

教師考核制度是教師隊伍管理的關鍵環節，對教師發展具有導向、激勵和促進作用。目前國內中小學教師考核制度相對比較完善，考核面涵蓋較廣，涉及教學工作、班主任工作、教研工作等幾大塊。但筆者在實習期間發現，該校對教師考核的很多環節流于形式。比如，對教師講課這一教學環節的考核，沒有嚴格依據考核方案進行，只要完成教學任務，其教學考核成績一般不會太低。這種考核制度顯然無法對教師的教學起到監督和推動作用。學校必須進一步完善教師考核制度，加強對各個環節的考核、測評，做到公平、公正，不因教師的身份而影響考核、測評結果；加強對教師考核的監督，不因領導的不重視，而忽視對教師的全面考核。總之，對教師考核制度的建設，必須全面、到位。

（2）全面提升教師素質

能調動學生參與的積極性和主動性，使學生成為教學活動的主體，成為衡量教師能力和素質的重要標準，因此，教師必須具備更專業的素質。具體可以從以下方面來培養：首先，構建扎實的學科知識體系。思想品德課教師必須在掌握本學科知識體系的同時能夠對其他學科有一定的了解，形成合理的知識結構。其次，提升過硬的道德素質。作為思想品德課教師，必須樹立馬克思主義信仰，堅持黨的思想路線、方針政策，時刻關心國家大事，了解國內外形勢，用心去傳播馬克思主義理論知識。思想品德課教師只有不斷充實自己，才能勝任教學工作，學生也才能有效參與、快樂學習。

3.優化課堂教學資源

（1）擴展課程資源，優化教材內容

美國教育家杜威有句至理名言：“教育本身就是生活，而不是生活的準備。課堂教學好比生活在家庭里，生活在鄰里間，好比運動在運動場。”[5]生活是課堂教學的最佳資源，所以，教師應該學會充分利用生活。教師應該結合課程特點，充分利用社會資源，為學生提供更加豐富的教學內容。比如，對時事政治新聞熱點的利用，初中階段是學生比較敏感的時期，對外界事物充滿著強烈的好奇心和求知欲，利用時事政治進行教學可以有效抓住初中生的關注點，達到傳輸知識的目的。所以，教師可以選取具有時效性、真實性、趣味性的熱點話題作為開場來吸引學生的注意力，喚起學習欲望，激發學生的學習熱情。教師通過增強課堂內容與現實的聯系，進一步加深學生對理論知識的理解和掌握。這就要求教師時刻關注熱點新聞，了解國內外最新動態，為課堂教學提供豐富的新鮮資源，同時還須鼓勵學生多讀報，不斷充實自己的課外視野。

此外，可以把德育內容與中國傳統文化相結合，充分挖掘思想品德課程的價值。該課程是為初中生思想品德健康發展奠定基礎的課程，也是傳播我國傳統文化的重要課程，因此，教師應該充分重視傳統文化在教學中的作用。例如，傳統儒家的道德，儒家講的“道”是一種秩序，這種秩序的根本是“孝”，在此基礎上有“仁義禮智信”的做人處世之道，而加強自己的涵養是“德”的內容，比如“溫、良、恭、儉、讓”[6]，以推廣孝道為根本，以深厚的修養為基礎，并以此來展開教學，讓學生在感悟傳統文化力量的同時，真正悟出真道理，達到德育的目的。中國博大精深的傳統文化是吸引學生參與課堂的最佳選擇，所以，思想品德課教師還應該學習和掌握我國傳統文化，努力把文化的精髓之處講透、講活，最終引領學生追求高尚的品德和高雅的生活。

（2）改進教學技術，優化課堂教學

現代教學技術的運用是提升教學質量和實現學生有效參與教學的一大法寶。現代信息技術具有強大的表現力、交互性、受控性、直觀性等特點，在優化課堂教學、推動思想品德課教學改革、提高教學質量等方面，表現出傳統教學手段無可比擬的優勢。把現代信息技術應用到教育教學中，已成為教育發展的大趨勢。目前很多學校最常見的教學設備就是投影儀，教師通過播放音樂、視頻等，大大增添了課堂的樂趣，讓學生的感受也更加深刻。但教師對教育技術的運用一定要恰到好處，不能流于形式，更不能過分夸大信息技術的效果，而摒棄傳統的教學手段。只有合理發揮一切可以利用的教學資源，才能有效調動學生參與課堂的積極性，使其真正融入到課堂中來。

參考文獻

[1] 合作學習[EB/OL]http：//baike.baidu.com/.

[2]初中思想品德新課程標準（2011年版）[EB/OL].http：//jy.zsedu.net/czzz/fone/18669？partId=485.

[3] 沈瓊.教育案例：慢性子的蛻變[J].科技信息，2012（32）.

[4] 常麗青.由《孫子兵法》感悟教師應具備的優良素質[J].成功：教育，2011（6）.

[5] 王鵬.高中思想政治課學生參與的現狀和策略研究[D].上海：上海師范大學，2010.

[6] 孫利華.淺談《論語》的“仁”[J].今日科苑，2006（11）.

[作者：付亞清（1992-），女，湖北老河口人，中共重慶市委黨校中共黨史教研部在讀碩士研究生。]

【責任編輯 鄭雪凌】