精準教學效率倍增

張榮賢

如今的學生處在知識激增的時代，他們會從電視、手機、網絡等媒體上學習很多的知識，造成學生的知識水平參差不齊。教師如果不能與時俱進，做到精準教學，教學過程中既浪費時間，又容易讓學生產生厭煩情緒，教學效果可想而知。在教學中如果能精準教學，定會使效率倍增。

一、通過精準備課，做到有的放矢

備課是教育教學的首要環節，通過備課能更好地把握教材，預設掌控學生的方法，這樣的教師一定能導演好一節課。

比如，在九年級化學《化學實驗基本操作》一節的教學中，有關“天平的使用、量筒的使用”等知識，學生在八年級物理課中已經學習過，教師如果不加區別地把這些知識當做新授課來教學，既浪費時間，又容易讓學生產生厭煩的情緒。如果在備課時教師能注意到這一情況，把這些其它學科中學過的內容設計成化學復習課進行教學，學生不僅不厭煩，還覺得很有成就感。

再比如，九年級化學第九單元《溶質質量分數的計算》一課的教學，學生在七年級數學《列方程解應用題》課上，已經練習過很多類似的應用題，教師在備課時就要把這些內容的教學，盡量靠近數學學習過的解題方法，既減輕了學生的學習負擔，又奠定了學生學習數學知識的積極性和主動性，強化了數學作為工具學科的重要性。

二、通過精準提問。調動學生參與課堂教學的熱情

課堂教學需要師生的互動，需要激情，教師的提問是課堂教學的引爆劑。恰當合理的提問，能引爆課堂的激情，不合理的提問會打擊學生的積極性，課堂上提出什么問題？安排哪些類別的學生回答？教師都要做到心中有數。

屬于探究新知的問題，就要安排能力較強的學生回答，其它學生通過優生的回答，感覺這樣的問題他們也是可以學會的，增強其自信心；屬于鞏固記憶性的知識要找那些學習不夠主動的學生回答，如果答對了，增強他們的自信心，讓他們慢慢地養成良好的學習習慣；如果答錯了，一方面通過講評讓他們知道自己錯誤的原因，盡快補齊知識的短板，另一方面為下一步教師的精準輔導，作好儲備。當然，還可以通過其它學生的補答，讓他們學到更多的知識。

在新知識的學習中，有時要用到過去學習的知識，此時的提問，就要找平時學習較差的學生回答，如果這些學生不能正確回答，通過此次提問，警示這些學生在今后的學習中要加強學習的自覺性和主動性，讓他明白，把學過的知識永遠裝進自己的大腦中是學習的最終目標；如果學生答對了，通過教師的肯定，讓這部分學生認識到只要下功夫，沒有學不會的知識。

比如，學完氧氣的化學性質后，在進行歸類復習時，可以設計兩個問題。第一個問題是：氧氣的主要化學性質有哪些？這個問題是每一位學生都必須掌握的，可以讓平時學習努力不夠的學生回答。第二個問題是根據氧氣的化學性質，寫出C6H6等化合物與氧氣在點燃的條件下反應的化學方程式，則要求分析問題能力、理解問題能力較強的學生回答并完成。

三、通過精準批改。補充課堂教學的不足

科學研究表明，初中生在課堂上集中注意力也就是5min-10min，45min的一節課，幾十個學生的班級，他們的注意力最集中的時間又不是固定的，因此一節課中教師所教授的內容，不可能做到百分之百地學生都能學會。化學學科又是一門理科，這一節課的內容沒有掌握好，會影響到他們下一節課的學習，自覺一點的學生可以通過做作業把沒有學會或者是沒有掌握牢固的知識彌補起來；但對于學習不自覺不主動的學生，就需要教師在批改作業時發現，然后進行精準輔導）補救課堂教學的不足。在平時的教學中，主要通過兩種方式實現作業的精準批改。一是“面批”，在時間許可的情況下，通過面批，了解學生對所學知

識的掌握情況，掌握學生沒有學會的原因，為精準備課、精準提問積累第一手材料。二是，讓學生講作業做錯的原因，如果學生已經改正了，讓他們講一講為什么要這樣改正？還有哪些改正的方法等。通過這些方式讓學生不僅知其然，還要知其所以然。當然也會遇到學生依然不會做的情況，這時候教師就要進行有針對性的輔導。

四、通過精準輔導。補齊最短一塊板

一個水桶能裝多少水，其決定因素是最短一塊板的高度。學生的知識水平、綜合能力也取決于弱的一門學科，每一科的知識水平，同樣取決于最差的知識點。通過精準輔導，可以補齊最短的一塊板。

比如，九年級化學的教學中，如果學生沒能記熟常見元素的元素符號，和這些元素的化合價，學生就不可能會根據化合價正確書寫化學式，不會書寫化學式，用化學式表示化學反應的式子一化學方程式的書寫就更不可能了。這樣的學生不僅是化學學習差的問題，有可能“化學”這門學科的大門將永遠將這部分學生關在門外。怎么辦？課堂上重復，對大部分已經掌握的學生也不公平，況且學習時間也不允許。只有靠精準輔導，讓這部分學生盡快踏進化學門。

綜上所述，通過精準教學，不僅可以提高化學教學效率，通過精準教學，還能最大限度地保留學生的特長，提高化學的學習效率和化學成績，何樂不為。