翻轉課堂在職業院校計算機課堂教學中的實施與思考
——以甘肅衛生職業學院為例

張 強，卓曉華，孫劍蕓

（1.甘肅衛生職業學院，甘肅 蘭州 730000；2.蘭州西北中學，甘肅 蘭州 730000）

翻轉課堂在職業院校計算機課堂教學中的實施與思考
——以甘肅衛生職業學院為例

張 強1，卓曉華1，孫劍蕓2

（1.甘肅衛生職業學院，甘肅 蘭州 730000；2.蘭州西北中學，甘肅 蘭州 730000）

翻轉課堂教學模式注重學生自主學習意識的培養，在職業教育的計算機課堂中進行翻轉課堂教學實踐，以期為職業教育信息化教學改革提供借鑒。

翻轉課堂；計算機；職業院校

翻轉課堂于2011年在教育界產生巨大的影響，被加拿大的《環球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術變革。把傳統的學習過程翻轉過來，學習者通過課外時間完成知識點的自主學習，課堂則變成了教師與學生之間互動的平臺，學生可以根據自身認知程度進行選擇性學習，滿足個性化需求[1]。現以甘肅衛生職業學院為例，將相關研究介紹如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象

本研究樣本為甘肅衛生職業學院2014級護理專業一個班的學生，共52人，其中男生5人，女生47人。

1.2 研究方法

計算機課程是一門操作性較強的基礎課程，筆者選擇兩部分內容進行翻轉課堂的教學，分別為“計算機系統組成”及“WORD2013”。之所以會選擇這兩部分內容進行翻轉課堂教學，首先是因為這兩部分內容為本課程重要的教學內容，其次是因為所選內容既包含理論知識又包含實踐教學內容，這樣更具有代表性、完整性和對比性。在所選班級中采用傳統教學模式結合翻轉課堂教學模式，期末時對比納入研究的學生與上屆（2013級）學生這兩部分內容的成績，并采用問卷方式對納入研究的學生進行調查。2014級學生與2013級學生的一般資料比較，差異無統計學意義（P＞0.05），2014級與2013級這兩部分考試內容的難度比較，無顯著性差異（P＞0.05），具有可比性。

2 結果

2.1 2014級學生對于翻轉課堂的態度

本研究中2014級學生體驗了翻轉課堂與傳統教學兩種方式，調查結果顯示，喜歡翻轉課堂教學模式的學生占42.3%，喜歡傳統教學模式的學生占5.8%，大多數學生（51.9%）選擇兩者兼顧的教學模式（見表1），這與以往研究結果不符。進一步對學生在不同章節喜歡的教學模式進行問卷調查，結果顯示，“計算機系統組成”章節學生喜歡翻轉課堂教學模式的人數占比達到78.8%，而“WORD2013”這部分內容學生喜歡翻轉課堂教學模式的人數占比僅為38.5%，見表2。

表2 2014級學生在不同章節喜歡的教學模式

2.2 2014級學生對于翻轉課堂課前學習的評價

2.2.1 2014級學生在不同教學模式下課前學習所用的時間（見表3） 表3結果顯示，在理論知識偏重的章節“計算機系統組成”采用翻轉課堂時，學生課前學習平均用時（1.136±1.013）小時，而采用傳統模式時，課前學習平均用時僅為（0.531±0.512）小時，在課前學習時間上有明顯差距（P＜0.05）。在操作技能偏重的章節“WORD2013”采用翻轉課堂時，課前學習平均用時（0.613±0.601）小時，采用傳統模式課前學習平均用時僅為（0.526±0.504）小時，差距不大（P＞0.05）。

表3 2014級學生在不同教學模式下不同章節課前學習所用的時間（BZ_91_1569_1594_1585_1627±s，h）

2.2.2 2014級學生課前學習遇到的問題 讓學生將他們在課前學習遇到的最主要問題列出來并賦分，最主要的問題賦5分，其次為4分，接下來依次為3分、2分、1分，然后我們進行統計，列出了學生認為最主要的問題，分別為“時間緊張”“學習資源獲取困難”“不適應課前學習的方式”，具體見表4。

問題時間緊張學習資源獲取困難不適應課前學習的方式人數50 21 31計算機系統組成得分4.21±1.13 3.11±1.16 3.93±1.22人數23 49 34 WORD2013得分3.21±1.18 4.03±1.19 3.92±1.16

在“計算機系統組成”章節課前學習遇到的問題中，有50名學生認為是“時間緊張”，21名學生認為是“學習資源獲取困難”，31名學生認為是“不適應課前學習的方式”。在“WORD2013”章節課前學習遇到的問題中，23名學生認為是“時間緊張”，49名學生認為是“學習資源獲取困難”，34名學生認為是“不適應課前學習的方式”。統計結果還發現，在理論偏重的章節“計算機系統組成”中，“時間緊張”是學生課前學習遇到的最重要問題，而在實踐操作偏重的章節“WORD2013”中，“學習資源獲取困難”是學生課前學習遇到的最重要問題。

2.3 2014級學生對于翻轉課堂的總體評價（見表5）

總體評價優勢與傳統教學相比，翻轉課堂模式課堂氣氛活躍，參與度高與傳統教學相比，翻轉課堂在提高自己的溝通能力方面效果更好不足教師講解過快課堂秩序混亂基本不參與小組討論交流人數 百分比（%）50 42 96.2 80.8 672 2 11.5 13.5 42.3

從表5可以看出，總體上，學生認為與傳統教學相比，翻轉課堂模式的課堂氣氛活躍，參與度高，且在提高自己的溝通能力方面效果更好。但也存在一些不足，如22位學生提到，在翻轉課堂教學中，基本不參與小組討論交流，占總人數的42.3%。

2.4 2014級學生和2013級學生兩部分內容測試成績對比（見圖1）

學期末，分別對2014級學生的“計算機系統組成”“WORD2013”兩部分內容進行測試，并與上屆（2013級）學生的成績進行對比。結果表明，翻轉課堂教學模式對提高理論偏重章節“計算機系統組成”部分的成績有積極的促進作用，但對提高實踐操作偏重章節“WORD2013”這部分成績的作用不明顯。

3 翻轉課堂教學中學生學習存在的問題

3.1 學習認知問題

首先，職業院校學生的認知水平不同、學習基礎較薄弱、沒有良好的學習方法，這些是導致其在翻轉課堂中不適應的主要原因。其次，學生不習慣翻轉課堂的教學方式，不知道在這種方式中自己應該扮演什么角色。

3.2 學習動力問題

在翻轉課堂的教學中，學生需要有濃厚的學習興趣、較強的學習動機、正確的學習方法、適當的外界刺激，這樣才能保證自主學習的順利進行。翻轉課堂以學生為主體、教師為主導，但職業院校學生在初中、高中的學習過程中并未獲得良好的學習能力、思考能力及解決問題的能力，多為被動型學習方式，所以上課前的準備工作并不充分。

3.3 外部條件問題

（1）盡管翻轉課堂教學模式使課堂變成了教師與學生之間互動的平臺，教師將大部分時間交給了學生，但是因為職業院校每班學生人數較多，導致教師沒有充足的時間和精力，互動效果不理想。

（2）翻轉課堂在理論偏重的章節中教學效果較好，但在實踐操作內容偏重的章節中，因為學生課后使用電腦不便，無法提前完成“任務單”和找出難點知識，導致翻轉課堂未產生預期效果。

（3）在翻轉課堂中，學生用于討論的時間很多，目的在于培養自主探究學習能力和合作能力。但是通過問卷發現，42.3%的學生基本不參與小組討論交流，這與學生不適應這種教學方式有關，同時也說明學生在與他人合作方面存在問題。

4 解決對策

4.1 學生角度

首先，職業院校學生在教師引導下要明白在翻轉課堂中自己應該扮演什么角色，并加強自主學習和合作交流。

4.2 教師角度

教師要根據教學目標和學生實際情況設計教學方法，思考如何將適合學生、適合課堂的教學元素合理搭配。研究發現，根據職業院校學生的實際情況，教師在授課過程中并不一定全部采用翻轉課堂方式，尤其是在計算機實踐操作內容中，可采用多種教學手段相結合的方式，效果更好。

4.3 學校的角度

學校的相關部門應該提供配套的培訓和資源。

[1]馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究[J].遠程教育雜志，2013（1）：79-85.

G526.5

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1671-1246（2017）12-0120-02