構建研究型服務機構 促進教師專業(yè)成長

陳仲弘

隨著教育改革的不斷深入，教師專業(yè)發(fā)展的需求對教師培養(yǎng)及教學研究提出了更高的要求。傳統的教育研修與教師繼續(xù)教育脫離的模式將專業(yè)教育能力層面的培養(yǎng)與理論知識層面的教育分割開來，已經很難適應時代的飛速發(fā)展。教育研修機構面臨諸多挑戰(zhàn)，其中之一是，教育職能由20世紀八九十年代以學歷提升培訓為主，轉變?yōu)樾聲r期以教師專業(yè)發(fā)展為主。那么，面對教育需求更趨多元化、現代化、國際化的新形勢，區(qū)域教育研修機構的價值如何體現？能否為教師專業(yè)發(fā)展提供有針對性的高品質服務？如何有效服務？只有秉持研究、指導、服務的職能定位，充分了解區(qū)域教育方向和學校需求，做好頂層規(guī)劃，遵循創(chuàng)新、協調、綠色、開放、共享的發(fā)展理念，方能打造智慧融合、交互創(chuàng)新、品質提升的研究型教育服務機構，從而促進教師專業(yè)發(fā)展。

一、三座智慧“橋梁”

互聯網思維的本質是融和，不是簡單的相加，而是整合、融通、拓展、求變。研訓+互聯網的實效，根本性的突破是人力資源與技術的高度融合。如何研發(fā)人力資源？這是教師專業(yè)發(fā)展要努力解決的問題，區(qū)域教育研修機構要有作為，努力拓展服務空間，建設三座智慧“橋梁”。

第一座是鵲橋。來自中國民間傳說的鵲橋寄寓了渴望溝通交流、實現結緣團圓的美好愿望。研究型服務體系是為各校之間、各校與教育研修機構之間、區(qū)域與高校及科研單位之間、區(qū)域與國際之間、教學業(yè)務與行政之間搭橋牽線，尤其是需面向資源相對不足的學校、幼兒園，搭建個性化的智慧鵲橋，為需要支持的學校提供值得信賴的后盾支撐，形成優(yōu)質資源輻射網，實現多元聯動。

第二座是風雨橋。風雨橋是我國云貴等地供行人過往躲風避雨的橋。構建“研究型服務”體系就是要與學校風雨共濟，有面向區(qū)域的整體設計和落地的具體舉措，抓好四大項目：區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)規(guī)劃、區(qū)域課程改革推進策略、研訓文化建設、質量綜合評價體系建設，這是教育研修機構在助力行政和學校，整體推動教師培訓、教學研究、教育評價等領域改革的信心、責任和擔當。

第三座是跨虹橋?？绾鐦蛎嫦虻氖切枰嵘放频膶W校，在充分調研的基礎上，集中力量積極總結、提煉、升華及推介學校在課改改革、文化與辦學成就的力度。如加強優(yōu)秀教師資源、優(yōu)質課程資源、品牌特色資源的高端平臺搭建、宣傳推廣，讓學校、教師有更寬廣的視野和格局。

二、三股改革“激流”

教育研修機構應將研訓機制、教研方式、科研模式三合一，三股“激流”交互，形成源頭活水，浚通區(qū)域教育生態(tài)系統。

1.以教師專業(yè)發(fā)展貫穿始終

教師專業(yè)發(fā)展始終是教育研修機構的關注點。未來五年，新教師將成為區(qū)域教育的主體，他們的發(fā)展決定了教育未來發(fā)展的高度和品質，精準物色，整體設計教師一體化的培養(yǎng)體系成為重點。

如杭州市江干區(qū)教育發(fā)展研究院在貫徹和落實浙江省分層、分類教師研修工作指導思路下，結合江干區(qū)教師隊伍建設實際，設計并架構了針對不同群體、不同層次的江干“T”型研修服務體系。該服務體系以全員研修、新教師培養(yǎng)、骨干教師培養(yǎng)、班主任培養(yǎng)、干部培養(yǎng)、民辦教師研修、研修者研修等七大研修模塊為橫軸，開展分類研修；以不同層次教師群體深度研修為縱軸，開展分層培訓。如“骨干教師”的培訓，建立了“三層次骨干教師—新銳教師—二層次骨干教師—精銳教師—名師培養(yǎng)”這一縱軸，實施分層進階式培養(yǎng)。經過實踐探索，既惠及全區(qū)教師，又兼顧個體“全面發(fā)展+個性需求”的江干區(qū)教師專業(yè)發(fā)展“T”型培養(yǎng)模式為江干區(qū)教育發(fā)展提供了堅實的人力資源隊伍?！笆濉逼陂g，江干區(qū)新培養(yǎng)國家、省級優(yōu)秀教師166名，擁有特級教師22名，實現各所學校、各類教育名優(yōu)教師全覆蓋，成功創(chuàng)建“教育部教師隊伍建設示范項目實驗區(qū)”，同時，采用“一網通”，整合江干教師研訓網資源，建立五年全程性、過程性電子檔案系統，實現各種培訓、資訊、作業(yè)、評價等“一網通”，其中部分資源對外開放，讓教師的過程性發(fā)展處于公眾的視野中，鍛造一支可以傳承精神的“激情、奉獻、智慧”的江干教師隊伍。

根據新教師逐年猛增實情，杭州市江干區(qū)啟動“3+2”新教師培養(yǎng)計劃，推動新教師培訓方式變革。一是新教師暑期入職培訓綜合化（理論提升、素質拓展、職業(yè)規(guī)劃、教育夢想演講、拓展課程建設大賽，微課制作展示，培訓展示匯報匯演）。二是實踐培訓常態(tài)機制化。分別與多所中小學聯動，開設多場師生溝通技巧、即興演講訓練、小班化培訓、五項基本功大賽等培訓；開展新教師特殊教育志愿服務工作和戶外團隊拓展活動；舉行“錢塘新潮”新教師第二年課堂教學展示活動達20場。三是新教師培訓評價形成性、發(fā)展性和綜合化。暑期入職培訓填寫綜合評價表，實踐培訓關注參與情況，課堂教學及時匯報情況。四是新教師培訓分層實施。整體規(guī)劃新教師培養(yǎng)五年規(guī)劃，分層設計新教師五年培養(yǎng)方案，扎實完成新教師第一學期培訓、新教師第一年180學時培訓、新教師第二年集體教學活動設計與實踐16學時培訓，新教師第三年教科研能力提升12學時培訓。在三年培養(yǎng)的基礎上挑選部分優(yōu)秀新教師實施新銳教師教學能力提升工程，構建“三年基礎，兩年提高”的“3+2”新教師課程體系，夯實新教師隊伍發(fā)展基礎，著力推出素養(yǎng)全面、有發(fā)展?jié)摿蛧H視野的優(yōu)秀青年教師。

2.以課程研究引領深度

“課程研究”是教育的撐桿。教育研修機構應立足解決問題，針對需求設計，強化這四類調研方式：基于實證的綜合調研、基于主題的專項調研、基于問題的跟進調研、基于常態(tài)的集體調研，在此基礎上，形成區(qū)域學科教學報告、區(qū)域教師發(fā)展報告、區(qū)域學科質量報告、中小幼綜合調研報告、試點學校跟進調研報告等3+2調研報告，做好研究提高基礎性課程的教學效能，讓教研真正成為區(qū)域和學校的營養(yǎng)良方。促進教師專業(yè)發(fā)展，幫助學校改善師資良莠不齊狀況。

比如，杭州市江干區(qū)提出了“以生為本、以標為綱、以學為主、以導為方”的“四為”課堂理念，通過擬定中小學各學科的“四為”課堂評價指標、梳理“四為”課堂理念的有效策略與路徑、征評“四為”課堂教學優(yōu)秀案例，從而推出了區(qū)域“四為”課堂新樣態(tài)群，使得教師專業(yè)發(fā)展有方向、有標準、有抓手。