微課翻轉(zhuǎn)第二課堂教學(xué)模式應(yīng)用研究與實踐

蔡瑞瑞

[摘 要]隨著科技的發(fā)展，新型教學(xué)模式的引入。高校教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)研究新型的教學(xué)模式。本文從在第二課堂中應(yīng)用微課翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的應(yīng)用入手，探索微課翻轉(zhuǎn)第二課堂的高職高專教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]微課；翻轉(zhuǎn)課堂；高職高專；教學(xué)模式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.12.149

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）12-0-02

隨著因特網(wǎng)和移動設(shè)備的迅速發(fā)展，眾多的新型教學(xué)模式開始逐漸為教學(xué)者所熟知、采用和認(rèn)可，微課翻轉(zhuǎn)就是其中很受學(xué)生和教師歡迎的教學(xué)模式。在新形勢下，如何更好地開展高職教育，開拓研究新型的教學(xué)方法和模式，是每位高校教師必須深度思考和研究的問題。

1 高職院校開展第二課堂存在的問題

隨著時代的發(fā)展，一人一崗的工作模式已不能滿足企業(yè)和用人單位的需要，培養(yǎng)復(fù)合型人才已成為我國高等職業(yè)教育的目標(biāo)。目前，在高等職業(yè)教育中的教學(xué)研究探索多側(cè)重于常規(guī)的課堂教學(xué)，忽視了第二課堂在高職教育中起到的作用。第二課堂不僅僅是第一課堂的補(bǔ)充和延伸，同時也是學(xué)生豐富實踐能力、提高創(chuàng)新能力、職業(yè)技能的重要方式。第二課堂活動以學(xué)生為主體，以學(xué)生興趣為起點，學(xué)生可以利用課余時間自主學(xué)習(xí)，提高獨立解決問題的能力，所以在高等職業(yè)教育中第二課堂是不可或缺的重要組成部分。但目前高職院校中第二課堂活動的開展還存在以下問題，如圖1所示。

一是學(xué)生參加第二課堂的積極性不高，不重視第二課堂的學(xué)習(xí)。高職院校學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性，往往參加第二課堂的積極性不高，學(xué)生缺乏參加第二課堂活動的目的和意義。

二是第二課堂的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不相適應(yīng)，如果網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源更新較慢，將不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)需求。在師資力量方面，也制約著高職院校第二課堂的有效開展。

三是不能很好地處理第一課堂與第二課堂關(guān)系，高職院校的很多課程都采用項目式教學(xué)的方法，教師一般會通過項目的展示，任務(wù)的分解，分任務(wù)講解項目中涉及的知識點，然后學(xué)生實踐操作，遇到問題教師給予一定的幫助。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生往往缺乏獨立解決問題的能力，遇到問題后不會獨立思考，只會臨摹。

四是在各教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中，沒有建立完善的第二課堂的學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)行的學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)還存在很多問題，往往只注重第一課堂的評價，忽視了第二課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)，究其根源，教師考核觀念落后，沒有重視第二課堂的開展。

2 翻轉(zhuǎn)課堂與微課教學(xué)結(jié)合模式的研究目標(biāo)

翻轉(zhuǎn)課堂也稱為顛倒課堂，師生角色進(jìn)行互換，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生成為課堂的主體，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課堂中，因特網(wǎng)成為了學(xué)習(xí)資源的主要載體，為學(xué)習(xí)者提供了個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。2010年，據(jù)不完全統(tǒng)計，有10%的人通過在線教育視頻完成學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)，2015年增至30%，從數(shù)據(jù)上可以看出，微課翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式很受學(xué)習(xí)者的歡迎。通過發(fā)展第二課堂結(jié)合第一課堂的良性互動助長，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)，以及提高學(xué)生的就業(yè)競爭能力，達(dá)到高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

翻轉(zhuǎn)課堂與微課教學(xué)結(jié)合模式的研究目標(biāo)為：

第一，研究微課翻轉(zhuǎn)第二課堂的教學(xué)模式應(yīng)用，解決高職院校開展第二課堂遇到的困難。

第二，研究如何提高學(xué)生參加第二課堂的興趣和主動性，使學(xué)生明確第二課堂的學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。

第三，研究如何提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)的能力。通過第二課堂中微課翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地完成一系列的項目任務(wù)，鞏固第一課堂學(xué)習(xí)的相關(guān)知識，提高學(xué)生獨立設(shè)計作品的能力。

第四，研究如何完善微課翻轉(zhuǎn)第二課堂教學(xué)模式下的各個教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，如，課程的學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)、課程的考核標(biāo)準(zhǔn)等。針對高職學(xué)生的特點，重點考核學(xué)生職業(yè)技能的水平，考核方式中要能夠體現(xiàn)學(xué)生在第二課堂中的表現(xiàn)。通過開展評價體系多元化，最大限度發(fā)揮第二課堂的作用。

3 微課翻轉(zhuǎn)第二課堂教學(xué)模式的研究思路

本文從分析高職院校第二課堂中采用微課翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的現(xiàn)狀和意義入手，對怎樣將微課翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式應(yīng)用到第二課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行探索和實踐，探索出適合高職院校學(xué)生第二課堂使用的新型教學(xué)模式——微課翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。

第一，確定研究主題。探索微課翻轉(zhuǎn)第二課堂的教學(xué)方法、模式。課題的研究將對高校職業(yè)技術(shù)教育第二課堂的開展起到促進(jìn)作用，通過發(fā)展第二課堂結(jié)合第一課堂的良性互動助長，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)，以及提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，達(dá)到高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

第二，確定研究過程。研究分為四個模塊構(gòu)建模型、資源建設(shè)、行動研究、評價與總結(jié)。每個模塊的構(gòu)建都會影響到微課翻轉(zhuǎn)第二課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果，在每個模塊的實施過程中，教師應(yīng)及時觀察、反思、總結(jié)，最終構(gòu)建出符合各模塊目標(biāo)要求的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，如圖2所示。

4 結(jié) 語

在第二課堂的開展過程中采用微課翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式，通過第二課堂結(jié)合第一課堂的良性互動助長，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)，以及提高學(xué)生的就業(yè)競爭能力，達(dá)到高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，豐富學(xué)生的實踐能力，提高創(chuàng)新能力、職業(yè)技能水平。通過不同課程的第二課堂的開展，引領(lǐng)教師教學(xué)改革，提升教師專業(yè)水準(zhǔn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

主要參考文獻(xiàn)

[1]鄧效昆.基于”翻轉(zhuǎn)課堂”的高職差異化教學(xué)研究[J].機(jī)械職業(yè)教育，2014（8）.

[2]郭玲玲.開放教育中基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計——以計算機(jī)操作類課程為例[J].軟件導(dǎo)刊：教育技術(shù)，2014（a02）.

[3]陳菁，王忠，范青剛.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐[J].計算機(jī)工程與科學(xué)，2014（S2）.

[4]謝相勛，杜理才，李同果.加強(qiáng)第二課堂建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力[J].樂山師范學(xué)院學(xué)報，2009（8）.