財務管理課程的信息化教學

李昕一

[摘 要]微課引入課堂教學為財務管理教學改革提供了新的信息化工具。以“資金時間價值”的微課設計為例，本文重點分析微課教學設計中的備課過程、教—學過程、教學評價過程中需要注意的事項，并提出微課設計所遵循的簡潔明了原則、重點突出原則和步步深入原則，最后提出財務管理課程的信息化建設要注重創新性、互動性以及實效性。

[關鍵詞]財務管理；信息化教學；微課

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.12.134

[中圖分類號]F230-4 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）12-0-02

0 引 言

微課（Micro-Lecture），又被稱為“微課堂”，主要由簡短的視頻以及說課稿、幻燈片等配套資源組成，具有微型化、主題化、碎片化、可視化、泛在化、可控化的特點。相對于傳統課堂教學方式而言，微課主要用于講授單一知識點，或者用來重點突破某個教學難點。2011年微課作為一種新興的信息化教學方式傳入中國，受到廣大教師和學生的關注，但是和國外微課的完善程度相比，國內微課的發展尚處在起步階段，在微課制作方法、制作原則、注意事項等方面還有很大的總結空間。本文以“資金時間價值”微課設計為例，探究在當前財務管理課程教學中，如何通過引入微課堂的形式更好地提升課程信息化建設。

1 財務管理+微課的實施步驟

在財務管理“資金時間價值”一節中引入微課，可以重點解決這一章節理論性和實踐性強的問題。通過前期備課、中間教—學過程、課后教學評價過程，一方面能夠讓學生很好地理解“資金時間價值”的理論內涵，同時還能重點突出資金時間價值的相關計算方法，讓學生具備相應的實踐能力。

1.1 備課過程

微課視頻有著短小精悍的特點，要求在10～20分鐘講解一個非常集中的知識點，要求視頻長度短，主題小，設計、制作、講解精良。但就講解的知識點而言，它依然是一個完整的授課過程，也需要有導入、過程和小結，在制作微課時一定要清楚這一點。因此，相對于普通課堂的備課過程，微課的備課過程更為嚴格，需要教師在把握完整課堂流程的同時，能夠集中精力抓住講解內容的核心。例如在“資金時間價值”備課過程中，需要做好導入和總結，還要集中時間和精力，抓住資金時間價值的類型和計算，將年金和普通年金、年金終值和現值的計算方法教給學生，使學生在聽懂的前提下能夠靈活運用。

1.2 教—學過程

微課教學是集視頻、講解、實踐為一體的教學方式，無論是對教師還是對學生而言，都是一個高度濃縮內容的過程。為了能夠保證教學質量，需要學生在正式教—學之前，提前學習教學內容，這一方面培養了學生自主學習的習慣，另一方面讓學生能夠提前熟悉微課學習內容。為了督促學生進行提前學習，教師可以布置提前學習微課視頻的任務，并在課堂上進行形式不一的檢查。同時學生也可以通過微信、郵箱等方式和教師進行溝通交流。在設計微課時教師要注意巧妙啟發、積極引導，力爭在有限的時間內，圓滿完成微課所規定的教學任務。在課堂上，微課教學要求重點突出，盡可能只有一條線索，且在這一條線索上突出重點內容。在講授重點內容時如需羅列論據，也要求論據必須做到精而簡，力求論據充分、準確，不會引發新的疑問。對于“資金時間價值”的教學過程，教師需要突出其中的理論邏輯，按照定義、產生的原因、類型、表示方法、計算方式的邏輯順序循序漸進，步步深入，強調內容的前后銜接，使學生能夠在連貫的思考中獲得相應的知識。

1.3 教學評價

微課的反饋機制存在及時、客觀、針對性強的特點。由于在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息，較之常態的聽課、評課活動，更具即時性。由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學“失敗”。但這并不意味著教師不需要針對教學評價進行及時調整。對于微課的評價相關人員可以在突出同行評價的同時，引入學生和觀眾的評價。例如在“資金時間價值”微課教學過程中，可以通過學生反饋、觀眾提意見的方式對教學過程進行評價，發現其中的不足，并及時進行修正和補充。

2 微課教學的設計原則

教學設計原則關系到教學過程的總體進展，并影響教學的效果。根據教學設計的普遍原則，結合微課教學的性質，在利用微課開展財務管理課程教學時，教師需要堅持簡潔明了、重點突出、步步深入的原則。

2.1 簡潔明了

因為微課時間的限制，所以內容的設計要做到精，要充分展示教學的精華部分，要通過完美的設計思路，傳達清晰的知識點。在“資金時間價值”教學設計中，要求簡潔明了、方便學生理解。如果學生對終值與現值的理解存在誤區，那么教師需要從方便理解的角度對終值和現值進行講解，并設置相應的練習題予以鞏固，能讓學生方便、快捷的了解資金時間價值的核心內容。如果學生對實際應用存在困難，教師可以在結尾部分加入相應案例，在實際案例中對課程內容進行有效總結，讓學生能夠快速進行理解應用。

2.2 重點突出

在微課的設計中，要盡可能突出重點內容，做到精而簡。例如在“資金時間價值”的教學設計中，首先，在開始時要告知學生此次教學的難點和重點是哪些內容，讓學生能夠對此次教學有一個基本的判斷，也能夠清楚地了解到自身在學習過程中可能會遇到的困難。其次，在教學過程中教師要重點講解學生可能會產生理解困難的，資金時間價值的產生原因以及計算方法。最后，微課設計要有一個畫龍點睛的小結，它是內容要點的歸納。通過總結課堂內容，加深學生所學內容的印象，減輕學生的記憶負擔。在微課的小結中，因為重點內容的講授占用了較多時間，因此，微課小結不在于長而在于精，小結的方法要科學。

2.3 步步深入

學生的認識過程是按照從已知到未知、從具體到抽象、從現象到本質、從簡單到復雜的順序逐漸深化的。在微課教學設計中同樣需要遵循步步深入的原則，讓學生能夠在循序漸進中掌握知識。例如在“資金時間價值”的教學設計中，需要進行一次性付款的時間價值問題的知識鋪墊，讓學生在理解一次性付款的時間價值問題的基礎上理解資金時間價值。然后引入年金、普通年金的概念，對年金終值、年金現值進行有效鋪墊，最后通過講解時間價值的計算，讓學生對資金時間價值有更為系統的認識。

3 微課對財務管理課程信息化建設的啟示

信息化教學，是信息時代教學方式變革的主要方向。教學信息化發展要求以現代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用現代教學方法進行革新。微課的引入對財務管理課程信息化建設提供了新的契機，也為財務管理信息化建設提供了啟示。

面對當下的形勢，財務管理課程的信息化建設也需要創新體制機制，需要利用微課的形式進行教學方式創新，充分利用直播、慕課、網易公開課、可汗學院、Coursera、TED等新的形式創新財務管理教育教學過程，同時注重互動性，凸顯學生的主體地位。此外，財務管理教學的發展不能為了信息化而信息化，而是要求學生真正學到知識、學到真正的知識，學生有無進步或發展是衡量教學效果的唯一指標。這就要求教師在教學時既不能跟著信息化工具走，不能放棄了教師的主導地位，而是要在提高教學能力的基礎上，成為信息化教學工具的使用者。換言之，在微課教學過程中，盡管微視頻是主要的手段，教師還需要注重發揮在線學習、課件講義、課后反饋等內容在教學過程中的作用。

4 結 語

在信息時代，信息化必然會成為財務管理教學的改革方向，信息技術與教育教學將進一步深入融合，在教學中廣大師生將更廣泛地使用信息技術。這種發展趨勢對教師的信息化教學能力、學生的信息素養提出了新要求。為此，教育管理者以及一線教師需要充分利用微課等新興教學形式，創造更有針對性的財務管理課程信息化教學模式。

主要參考文獻

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