基于任務驅動的電子健康實踐課程教學研究

[摘 要]本文研究分析了電子健康教育的現(xiàn)狀和問題，在分析任務驅動教學模式的基礎上，致力于將其應用到電子健康實踐教學體系中，并從多方面進行了解析，這對突破電子健康教學具有重要意義。

[關鍵詞]電子健康；教學研究；任務驅動模式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.12.129

[中圖分類號]G424.1 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）12-0-02

電子健康是對基于信息和通信技術的、幫助并加強健康和生活方式領域的預防、診斷、治療、監(jiān)控和管理的一系列工具的統(tǒng)稱。在信息技術和通信技術的大力推動下，電子健康事業(yè)蓬勃發(fā)展，相應的電子健康人才需求和技能需求達到了新的高度。電子健康教育教學逐漸進入各高校的課程體系，研究者在“大學《電子健康》課程建設研究與探討”一文中詳細分析了電子健康課程開展的意義、目的及教學課程設計，本文在先前的研究基礎上，重點關注電子健康課程的實踐教學研究，探索電子健康實踐教學的出路。

1 電子健康實踐課程教學

電子健康實踐課程是電子健康教學的重要組成部分，電子健康本身是一種全新的醫(yī)療衛(wèi)生模式，具有實現(xiàn)信息化程度高、基于網(wǎng)絡和智能化應用便捷性強、服務多利益相關者和多學科交叉的特點，導致網(wǎng)絡信息環(huán)境下的應用型、技能型復合人才成為了電子健康的社會化需求，其教學的重點在于社會需求技能的培養(yǎng)。因此，電子健康實踐課程成為了教學的核心和重點。

縱觀現(xiàn)有的電子健康相關的教育形勢，其尚處于教育教學的孵化和起步階段，相應的實踐教學還存在以下的問題和現(xiàn)象。一是教學目標不明確。電子健康是新生事物，相應的內容也被引入到高校和社會辦學的教學體系，但其教育目標卻不明確，教學的引入只是因為其不可阻擋的發(fā)展。二是教學內容空泛，針對性差。電子健康教學處于起步階段，相應的教學內容尚處于構建階段，內容傾向于電子健康基礎知識的普及教育，內容的深度和廣度都需進一步加強。三是教學過程重理論，輕實踐。電子健康是信息技術及管理技術等多學科的交叉應用，實質是管理信息系統(tǒng)在健康領域的應用，其社會化需求側重點是電子健康技能運用。而反觀現(xiàn)有的教學，實踐性教學或實驗教學嚴重缺失。目前，主要的實踐或實驗形式是以計算機實驗室為主的考察調研性實驗，現(xiàn)有電子健康實踐、實驗教學的學時總量，很難達到技能培養(yǎng)的目標。四是教學結果評價過程性、形成性考核缺失。在應用技能培養(yǎng)為主的教學中，平時表現(xiàn)的過程性考核和技能逐漸形成的形成性考核及其重要，單純的以考試的終結性考核的形式對學習效果的評價難以客觀、科學，但現(xiàn)今電子健康教學效果的評價還過多地依賴于終結性考試。五是師資隊伍薄弱。學科的發(fā)展是一個產學研的完整過程，教師是教學開展的“拓荒者”和“引路者”，很多院校的電子健康課程往往由計算機或信息專業(yè)的教師兼任。

2 基于任務驅動的電子健康實踐教學改革

基于任務驅動的教學方法，在整個教學過程中以任務為核心，學生圍繞任務展開學習。學習過程中教師依據(jù)任務進行教學設計（制定教學目標、統(tǒng)籌教學資源、提供教學環(huán)境、設計教學指南和教學效果評價方案），學生針對教學任務構建任務體系、設計任務完成過程，通過個人的自我實踐或者團隊的協(xié)作完成任務提出的問題，是以學生為主體的自我構建主義的教學形式。其特點體現(xiàn)在以下幾個方面：一是以任務為核心，以任務問題為驅動，其教學的導向性強；二是教學任務的設置來源于社會的真實需求，針對性強，內容以實踐為主，實用性強；三是注重能力和技能的培養(yǎng)，任務驅動模式下理論與實踐于一體，注重問題分析能力、問題解決能力和綜合應用能力的培養(yǎng)。

任務驅動模式經(jīng)過一個長時間的發(fā)展，已經(jīng)走入了成熟的應用時期，正如很多研究者指出的，基于其原理和特點，任務驅動教學模式在技能教育中有較好的應用效果。因此，本文將任務驅動模式引入電子健康實踐教學的過程中，面對其教學存在的問題和現(xiàn)狀，更好地實現(xiàn)電子健康技能培養(yǎng)效果，其實踐教學改革內容如下。

明確電子健康實踐教學任務。明確教學目標，任務的制定是關鍵。電子健康是信息技術和通信技術在醫(yī)學領域的技能性應用，其任務的制定來源于其在醫(yī)學領域的應用，立足于實際應用和問題。本文采用實地調查和走訪的方式進行了電子健康應用問題調研，結合整理和規(guī)劃確定電子健康實踐教學的任務主要集中于以下幾個方面：傳統(tǒng)醫(yī)療中的醫(yī)院信息系統(tǒng)應用任務、電子病例系統(tǒng)應用管理任務、醫(yī)學影像存檔與通信系統(tǒng)應用任務，以及新型醫(yī)療中的遠程醫(yī)療任務、移動醫(yī)療任務、健康信息網(wǎng)絡應用任務、醫(yī)學大數(shù)據(jù)應用任務等。這些是總體的任務內容框架，各項任務內容需要根據(jù)具體的知識體系與應用，繼續(xù)劃分詳細的子任務體系。

（1）創(chuàng)建電子健康實踐教學情境。創(chuàng)建電子健康實踐教學的情境是任務完成的基礎保障，良好的學習情景可以給學習者帶來最大的真實感，構建直觀的、形象的體驗，進而達到最佳的實踐教學效果。本文以網(wǎng)絡化的、多媒體計算機實驗室為基礎，采用電子健康應用安裝及電子健康應用虛擬等手段，進行教學情境的設置，包括傳統(tǒng)醫(yī)學信息系統(tǒng)環(huán)境的虛擬構建，新型電子健康應用環(huán)境的模擬和軟件安裝再現(xiàn)，以及構建電子健康網(wǎng)絡化環(huán)境等。

（2）制定任務驅動的電子健康實踐教學指南。電子健康實踐教學指南由教師在教學籌備階段建立并生成，其包括教學實踐開展活動的規(guī)章制度、具體任務涉及的知識與技能、實踐的參考過程和實施形式等。電子健康實踐教學指南是學生進行任務問題分析、計劃進度安排、環(huán)境資源運用規(guī)劃的基礎參考。

（3）注重教學實施過程和教學形式。任務制教學的實施需要教師和學生共同努力，在實施過程中教師是指導者和引路者，學生是完成任務的主體，實施過程是學生自我探究的過程，也是交流協(xié)作的過程，實施過程中應注意教師與學生的角色關系。同時，整個實施過程是一個動態(tài)的過程，既要合理調整不同任務教學的先后順序，使教學在一個合理的難度上運行，又要保持任務的運行方向。任務驅動模式的教學形式以個人和團體探究為主，教師輔導為輔，充分發(fā)揮以學生為主導的地位，并采取多種教學手段，如在線討論、媒體演示、實地觀摩等。

（4）設計任務驅動模式下電子健康實踐教學效果評價方案。任務驅動的教學模式教學效果評價是其關鍵內容。對于學生的評價包括知識形成評價和技能的應用能力的評價。為了體現(xiàn)這兩方面的評價內容，本文提出了針對電子健康實踐課程的過程性考核評價和終結性考核評價兩個部分。過程性評價關注學生對整個實踐教學的參與情況（類似于平時表現(xiàn)，如出勤、參與度、協(xié)作度等）和任務實際的整體過程（包括任務的分析情況、任務實踐過程的設計情況等）。終結性評價中，一是知識架構考核評價，重點關注知識構建情況，以試卷的形式進行客觀評價。二是任務的總結評價（包括任務的完成度、任務的社會應用性等），以成果演示的形式進行。教學效果評價在關注學生的同時也關注了對教師的評價，包括教師任務設置的合理性及社會應用性、教學過程中教師的參與性、教師電子健康領域的能力等多方面。

3 結 論

近些年，電子健康技術不斷革新，在醫(yī)學及醫(yī)療領域的應用不斷深入和拓展，導致相應的技能型應用人才的需求產生巨大缺口，電子健康也進入了大學和社會的教育體系。但不容否認的是，目前，整個電子健康的體系在教學目標的設定、內容的組織、教學的過程、形式和評價等多方面存在諸多問題。本文將較成熟的任務驅動的實踐教學培訓模式引入電子健康教學體系的目的在于突破現(xiàn)狀，探尋未來教育的出路。本文還提出了基于任務驅動的電子健康實踐課程教學的改革體系，以促進任務驅動模式在電子健康實踐課程教學中的應用，提高教學效率和教學質量。

主要參考文獻

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