應(yīng)用型地方本科高校物理教學(xué)改革探析

薛帥

【摘要】物理是引導(dǎo)學(xué)生揭示自然現(xiàn)象，增加生活常識的一門知識學(xué)科，而在以往的物理教學(xué)中，由于教育者對教師物理教學(xué)質(zhì)量評價存在以學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鳎雎詫處熃虒W(xué)水平的提高的誤區(qū)，為素質(zhì)教育下的物理教學(xué)的改革帶來一定難度。基于此，本文將對應(yīng)用型地方本科高校物理教學(xué)改革進行探析。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型 本科高校物理教學(xué) 改革方式

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0179-01

引言：在素質(zhì)教育的大背景下，為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，增強物理學(xué)科在實際生活中的運用功能，就需要高校物理教師以及相關(guān)學(xué)者改變以往的物理教學(xué)模式和物理科學(xué)的評價模式，根據(jù)學(xué)生的個體特點以及物理學(xué)科的特征做出一系列的教學(xué)調(diào)整，為促進物理教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。

1.傳統(tǒng)應(yīng)用型本科高校物理的教學(xué)評價方式

現(xiàn)階段，大部分的物理高校以終結(jié)性評價為主要的評價模式，總結(jié)性評價是對以班為集體或以院校為集體的學(xué)生在某一學(xué)期的物理學(xué)習(xí)情況進行一個總結(jié)、概括性的評價，總結(jié)性評價的手段就是利用物理學(xué)科的成績將學(xué)生劃分不同的等級，以此作為評選其他內(nèi)容的依據(jù)。這種階段式的考核評價方式能夠使得學(xué)生對所學(xué)習(xí)的某一階段的物理定律、物理公式有一定的記憶和理解，能夠提高高校學(xué)生對所學(xué)物理知識的解題能力，但是這種評價方式是為了最終的考試成績做準備的，在實際的物理實驗操作中，無法考察學(xué)生對物理知識的理解和應(yīng)用能力，這種以成績?yōu)楹饬繕藴实脑u價方式過于單一且不利于學(xué)生運用物理知識去解決生活中的一些問題，很多情況下，學(xué)過就忘了。這種評價方式?jīng)]有考慮到學(xué)生個體的差異性，和學(xué)生對知識的實際運用的掌握能力，不能適應(yīng)新時代的教育改革目標，因此，加快對應(yīng)用型地方本科高校物理教學(xué)的改革步伐是大勢所趨[1]。

2.促進應(yīng)用型地方本科高校物理教學(xué)的改革方式

2.1轉(zhuǎn)變師生之間的角色

在部分應(yīng)用型本科高校物理的教學(xué)過程中，學(xué)生處于一個被動的地位，一味的聽取教師所灌輸?shù)奈锢碇R，機械式的聽、使勁的記憶、馬不停蹄的記筆記，而老師在這個過程中的角色是扎根講臺，滔滔不絕的利用幻燈片進行講述。以往的物理教學(xué)中師生是處在一個不平等的位置。要想促進應(yīng)用型地方本科高校物理教學(xué)的改革，就要轉(zhuǎn)變師生的角色，形成以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的先行者和實踐者。例如，包頭師范學(xué)院物理學(xué)院的一個教師，就是將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生布置一個物理任務(wù)，讓學(xué)生自己去動手、動腦去查資料、整理實驗，在一個人完不成任務(wù)的情況下進行分組合作，一方面鍛煉了學(xué)生的動手能力；另一方面又提高了學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力[2]。

2.2鼓勵學(xué)生發(fā)揚敢于提出問題的勇氣

學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)是建立在特定的實驗基礎(chǔ)上的，很多物理定律以及物理原理的發(fā)現(xiàn)是源于一個個熱愛物理的先驅(qū)在敢于大膽的質(zhì)疑、大膽的猜想的基礎(chǔ)上，做出有針對性的物理實驗，因此，物理教學(xué)過程中需要教學(xué)者大力提倡學(xué)生的質(zhì)疑精神、求實精神以及精益求精的精神，鼓勵學(xué)生發(fā)揚敢于提出問題和質(zhì)疑物理原理的勇氣。提倡學(xué)生發(fā)揚質(zhì)疑物理問題的勇氣需要物理教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)的過程中給學(xué)生留下足夠的探索空間。例如，某地方高校的一位物理教師，在設(shè)計物理的教學(xué)任務(wù)時，注重學(xué)生的思考以及實踐，在課堂上提出一個物理現(xiàn)象讓學(xué)生自己去探究是利用了哪個物理原理，以及此物理原理的適應(yīng)性和正確性，在課堂上與學(xué)生一起探討問題，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣，促進物理教學(xué)成果由成績到實用的轉(zhuǎn)型。

2.3優(yōu)化教學(xué)評價體系

對物理教學(xué)成果的評價并不僅僅局限于對成績的評價，而是一種多元化評價 相結(jié)合的評價體系。在物理教學(xué)評價多元化的過程當中首先要意識到評價主體的多元化，從學(xué)生自己評價、同學(xué)評價、物理教師評價三個方面完成評價任務(wù)。在這個過程中、學(xué)生的自我評價并不是隨意的主觀評價，而是要遵循教師制定的評價標準，這樣能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，通過回顧、反思的形式審視自己 的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程。例如，在本科高校物理教材教法課中，學(xué)生作為授課的主體，在進行完教學(xué)任務(wù)后，教師給出自我評價的標準，之后讓學(xué)生對照自己的教學(xué)過程，以便不斷的完善自己的教學(xué)方法，這樣不僅能使學(xué)生加深對知識的印象，還能了解自己對知識的掌握程度。此外，以評促教的方式，也能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身上的不足，教師也能根據(jù)學(xué)生的不足及時的調(diào)整自己的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)計劃[3]。

結(jié)論：高校普遍存在的大班授課制定，這種客觀因素及其不利于學(xué)生對物理課程的學(xué)習(xí)。物理的相關(guān)教育者與研究者要從師生角色、評價方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)物理的知識興趣等方面著手，進行應(yīng)用型地方本科高校物理教學(xué)改革，不斷探析適應(yīng)時代發(fā)展的改革策略，使學(xué)生真正的將物理知識應(yīng)用到生活中。

參考文獻：

[1]宗波，趙大田.轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下地方本科高校物理課程教學(xué)改革研究[J].高教學(xué)刊，2016，17：153-155.

[2]宗波.地方應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理教學(xué)改革探析[J].教育觀察（上旬刊），2015，05：70-71.

[3]馮友君.新建應(yīng)用型本科高校大學(xué)物理教學(xué)改革探索[N].四川旅游學(xué)院學(xué)報，2015，04：87-89.