培養小學英語學科素養之我見

鄧惠貞

為了全面體現英語學科的育人價值，《高中英語課程標準》將英語學科核心素養歸納為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面。“只有將核心素養與學科核心素養結合在一起，并真正貫穿在整個教學過程的時候，核心素養才能落到實處，才能走進學生的素養結構，成為學生的素養”。教學方法是落實核心素養培養的主要手段之一，現結合教學實踐談談如何在英語教學中培養學生的英語學科核心素養。

一、實施個性化教學，提升語言能力

語言學習具有很強的實踐性和應用性，學生的學習是一種能動的、充滿個性的活動，實施個性化的教學，以學生的個性差異為依據，運用個性化的教學方法、策略和技術，促使每個學生都能在原有基礎上獲得一定的語言素養，提升語言能力。

1.解讀個性，分層設定教學目標

通過與任課老師訪談、家訪、學生面談等途徑，從各個方面深入了解學生的家庭背景和生活環境，了解學生的氣質性格，尤其要了解學生在英語學習方面的差異。然后根據學生的不同個性需要為學生設定不同的發展目標，一方面宏觀把握教材，根據每一冊教材的總目標和分類目標（語言知識、情感態度、學習策略、文化意識）的要求和學生的基本情況，制定出學生學期總體發展的基本目標。另一方面是微觀地鉆研每個unit的教材和深入分析每個班的學生，根據教材的具體要求和學生學習英語的不同發展情況制定個性化的教學目標，確定每節課的基本教學內容和擴展方向，力求在學生掌握基本內容的基礎上，也為學有余力的學生提供發展的空間。同時，還要了解英語學困生的基礎與接受能力和每節課的起點所應具備的基礎差距有多大，在實現目標的過程中需要什么樣的幫助，從而適時調整教學目標。

2.提供個性發展機會，努力實現自主學習

英語綜合運用能力是在語言實踐中培養起來的，使學生能自主學習和交流是每一節英語課的靈魂，但不同的個體思考問題的方法、解決問題的策略都有著自己固有的特點，這種個性化的方法和策略正是展開教學活動最有價值的教學資源。因此，教師應創造條件，為學生提供自主學習和交流的實踐機會，鼓勵學生大膽將自己的思維過程展示出來。例如在英語課上，我們首先要提供學習語言的材料，并盡可能調動一切因素使學生能駕馭這些材料；然后交給學生使用語言材料完成的實際任務，讓不同程度的學生運用自己的力量去“做任務”，在真實的聽、說、讀的實踐中獲得語音、詞匯和語法，在真實的交際實踐中掌握真實的語言知識，創造使學生具備獨立自主學習和交流的條件，留給學生充分的思維和實踐的空間。

每個學生的個性不同，每個學生都有自己的長處，針對不同年級教材的特點和學生需要組織一些綜合性的實踐活動，讓學生有表現個性和實現自我價值的機會。如學習了“Hero and heroine”這個話題后，讓學生學習寫話，描述自己喜歡的偶像，并制作成卡片和評獎。通過這些綜合性的實踐活動，可以將知識課內外拓展，也能發掘他們另一方面的才華，為他們提供發揮潛能的機會，真實地體會到學習英語的用處，有效地提升了語言能力。

二、引領示范，熏陶文化品格

雖然文化品格的某些方面顯得抽象和寬泛，教授的重心在于通過學習者對獲取的信息加以思考，為不同的文化信念尋找合理性解釋，從而豐富自己的知識信念系統。

1.活用教材，強化體驗

語言教學本應是一切學科中最富有人性、情感、表現力和想象力的，語言所載負的人文、思想、情感內涵，是寓于語言之中的，我們也必須寓教于文。我們應當有創新使用教材和開發教材的意識，努力挖掘教材中隱藏的人文教育要素，在教學實踐中夯實學生的人性根基。如六年級下冊Module 3 Famous people學習Unit 5 Dr Sun Yatsen這一課，為了讓同學們對國父有了深刻的認識，激發同學們的愛國熱情和培養同學們的擔當意識，我一邊講述孫中山先生的生平事跡一邊引出相關句子，挖掘教材中的人文思想，帶領學生走近文本、暢游文本，同學們都聽得津津有味，對文中的重點句子的理解和記憶也更深刻！在語言訓練中，靈活地引導學生置身于語言情境之中，通過教學活動發展學生的語言能力、思維能力的同時，豐富學生的生活經歷，拓展及深化學生的精神領域，讓學生在獲得言語智慧的同時，得到了中國傳統文化的熏陶和滋養，從而逐漸堅定自己的文化信念！

2.榜樣示范，引領成長

要形成良好的文化品格，除了教材的體驗和感染，還要營造良好的學習氛圍，引導全班同學欣賞他人，尊重他人，寬容他人。每一節英語課上，我們不僅僅是用英語進行教學、幫助學生學習英語的老師，也是引領學生全面成長的生命導師，如課堂中老師可適時自己的成長故事娓娓道來，用自己勤奮刻苦的學習經歷為自己“代言”，用自己正確和積極的人生觀和價值觀為同學們引路，引領學生在用英語做事的過程中學會做事、做人，在耳濡目染中提升學生的文化品格。每個人的內心世界不同，每個人都有著獨特的個性，課堂中，我們要有足夠的寬容去尊重和贊賞他們、幫助和引導他們，只有在一個充滿尊重和理解的寬松愉悅環境中，每個人才能暢所欲言，才能平等、真誠地進行交流，才能造就不同層次的學生在文化接受時的獨特體驗，使學生形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。

三、實踐探究，發展思維品質

由于素養是在人與情境的互動中生成的，教學中那些保留現實生活本來具有的豐富性的情境設計才能真正培養出學生的實際能力與品格。

英語課堂教學中，有很多活動能夠促進學生的思維能力。在四年級下冊Unit 3的學習中，學生費了大量功夫才初步掌握了時間表達的“逆讀”法，個別學生對于用past和to表達法時間的兩種方法還有點混亂，但Unit 4課文中，卻要用“順讀”法來表達時間了，如何讓時間表達的幾種方法不在學生的頭腦里碰撞和“打架”呢？此情此景，我先讓學生聽課文錄音初步感知，再通過PPT呈現真實的鐘點，創設情境讓學生進行語言操練，在語言學習交流中，我旁敲側擊，巧妙點撥，有學生“誤打誤撞”，幾種時間表達法混淆而用，也有學生“一矢中的”，三種方法合理運用。我沒有馬上說出結果，任憑學生用自己喜愛的方式去表達。就是在這不斷嘗試和“挖掘”規律的過程中，學生個個躍躍欲試，參與熱情高漲，始終帶著高昂和激動的情緒思考每一個問題，豐富了思維方式，在體驗、參與、嘗試中掌握了時間表達的幾種方法，在對比練習中發現了其中的規律，突破教學難點的同時獲得了成功的體驗，提升了思維能力。

人的靈魂深處都有一個根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發現者、研究者和探索者，我們選擇恰當有效的教學途徑和方法，讓學生在學習過程中應用語言功能知識的各種能力進行交際學習，體驗創造的歡樂，就能逐漸形成良好的思維品質。

四、合作學習，提高學習能力

對小學生來說，學好英語并非易事。因此，掌握英語學習的要領，養成良好的學習習慣，形成有效的英語學習策略，顯得尤其重要。

我校是城鄉結合部小學，外來員工子女尤其是農民工子女人數占了學生中的65%，這些孩子在學習英語時普遍害怕說英語，不敢開口說英語，加之絕大部分家長文化程度不高，他們對小孩的學習雖有期望但忙于生計，往往關心不夠，基本無力輔導孩子英語學習。多年的教學實踐證明，小組合作學習是發展學生學習能力有效的學習方式。通過小組學習同伴的溝通和交流，以小組目標達成為標準，以小組總體成績為評價、獎勵依據的教學策略，能使學生學會觀察、傾聽、發現、尊重、欣賞、共享和交流，能促使學生通過自主學習，對自己的學習負責，從而形成良好的學習習慣和有效的學習策略，為未來的英語學習打下堅實的基礎。

英語學科素養的形成不是一朝一夕的工作，需要我們在教學中不斷探索和創新方式方法，圍繞英語核心素養來設計和實施英語課程，為學生英語素養的提升提供沃土，通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養，為終身發展打下良好的基礎。

參考文獻：

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