《地理信息系統原理》課程本科翻轉課堂教學模式設計初探

王琤++常慶瑞++田霄鴻++張青峰++劉京

【摘要】本文以西北農林科技大學地理信息科學專業《地理信息系統原理》課程為例，在介紹、分析目前該課程傳統教學模式現狀和存在主要問題的基礎上，借鑒國內外翻轉課堂教學模式經驗，對今后該課程的教學模式改革創新提出相應方案。

【關鍵詞】地理信息科學 教學模式改革 翻轉課堂

【中圖分類號】G642.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）21-0180-01

西北農林科技大學地理信息科學本科專業在農業資源與利用學科基礎上于2001年設立并開始招生[1]。已有的專業教學改革對特定專業課程教學模式與方法尚未開展有針對性的改革與創新實踐研究 [2-3]。為此，本文以《地理信息系統原理》課程為例，在介紹、分析目前該課程傳統教學模式現狀和存在主要問題的基礎上，借鑒國內外翻轉課堂教學模式經驗，對今后該課程的教學模式改革創新進行思考并提出相應的改革設計方案。

一、《地理信息系統原理》課程教學的基本情況

《地理信息系統原理》是學生今后更好地掌握“3S”技術并服務于國家生態文明建設、資源環境信息管理與預測等工作的重要基礎。在2014版修訂的地理信息科學本科專業課程大綱中，本課程共計3.5學分，總學時共計64學時（含16學時實驗），必修/選修本課程。

二、傳統教學模式存在的問題和不足

首先，該課程傳統教學模式通常遵循：基本概念→主要原理→應用實例的基本思路，不僅要求授課教師能夠深入淺出地把原理講透，還需要幫助學生跨越從抽象原理到具體應用的鴻溝。在此模式下，盡管教師講授得精疲力竭，但大部分學生仍存在對原理感覺似懂非懂、應用一頭霧水的局面。

其次，該課程常規教學模式要使學生實現從基本原理到實踐應用的跨越，通常采用應用案例的示范性教學。但由于專業軟件操作的復雜性，學生觀摩教師的演示過程，往往處于對專業原理尚未吃透、應用問題也不夠明晰、軟件操作界面尚不熟悉的階段。

三、翻轉課堂教學模式設計

我們嘗試為我校《地理信息系統原理》本科課程課堂教學引入“翻轉課堂”的總體設計思路如圖1所示。

據此我們認為，翻轉課堂教學模式的主要特色體現在：

1.實施翻轉課堂在課堂教學中嘗試調動學生學習主動性，激發學生專業學習興趣，將有利于激發學生專業知識的學習興趣、增強學生解決疑難問題、主動合作交流、體驗知識形成過程的綜合學習能力。

2.實施翻轉課堂能進一步激發教師參與課堂教學的主動性，同時也能在一定程度上提高專業水平。翻轉課堂教學方式的出現，對教師教學水平、專業知識水平的要求不但沒有任何降低和限制，反而能夠進一步促使教師對課堂教學的研究轉化成為一項自覺行為。

四、結語

當前以教學研究促進教學改革是進一步深化教育教學改革，提高本科人才培養質量的重要環節[4-6]。相比傳統教學模式，翻轉課堂教學具有明顯優越性，它融合傳統課堂中直接講授和混合式教學模式，將課堂時間的運用發揮到極致，及時開展對翻轉課堂教學方法的研究，探索適合我校專業建設的課堂教學模式，能夠有效地為指導我校教學改革實驗提供重要而寶貴的理論和實踐經驗。

參考文獻：

[1] 劉京，常慶瑞， 張青峰等. 農林院校應用型地理信息系統（GIS）本科人才培養模式研究[J]. 高等農業教育，2012， 6（4）： 50-52.

[2] 張青峰， 付金霞， 劉京等.農林院校GIS類專業課程形成性考核體系的構建與實踐——以西北農林科技大學為例[J]. 高等農業教育， 2012， 60（4）： 60-62.

[3] 陳濤，常慶瑞，齊雁冰等.具有農林特色的GIS專業建設實踐研究——以西北農林科技大學為例[J]. 中國農業教育，2011， 3（2）： 11-13.

[4] 陳永剛，湯孟平， 張茂震等. 農林院校GIS專業應用型人才培養的思考與實踐——以浙江農林大學為例[J]. 測繪與空間地理信息，2012， 35（4）： 10-14.

[5] 張超，蘇偉， 楊建宇等.農林院校地理信息系統專業實踐教學體系總體設計初探[J]. 科技創新導報，2009， 3 （5）： 11-13.

[6] 原立峰，馬明棟， 張海濤等.GIS專業人才培養模式與課程體系建設研究[J]. 高等理科教育，2010，89 （1）： 15-17.

基金項目：西北農林科技大學教學改革研究培育項目（項目編號：JY1504036）。

作者簡介：王琤（1981-），理學博士學位。主要從事地圖學與地理信息科學領域教學科研工作。