淺談小學生課外閱讀習慣的培養

劉利霞

【摘要】小學時期培養學生的閱讀習慣尤為重要，如何培養，這是一個值得研究的課題。本文以分析學生閱讀習慣養成因素出發，從教師、家長、學生三個方面闡述了在培養學生良好的閱讀習慣中分別扮演的角色，從而推進學校閱讀氛圍，引發學生讀書的興趣，培養良好的閱讀習慣。

【關鍵詞】讀書活動 閱讀習慣 課外閱讀

【中圖分類號】G620 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）21-0076-02

2015政府工作報告特別提到全民閱讀，建設書香社會，學校是傳承這種文明的重要單位，更要有社會使命感，發揮輻射帶動作用。也正如中國教育學會副會長朱永新教授所說：“一個人的精神發育史，是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。”而小學作為一個人成長的啟蒙時期，培養學生的閱讀習慣尤為重要。制約學生閱讀習慣養成的三個主要因素：環境、老師、家長＼都需要優化，這就需要以學校為核心，開展系列經典課外閱讀活動來整體推進，營造環境，形成四位一體的閱讀氛圍：人人都在閱讀（教師、家長、學生等），處處都能閱讀（學校、家里、公共場所等），天天都要閱讀（課內、課間、休息），有益都可閱讀（名著經典、時事人文、科學知識），進而達到閱讀在活動中，成長在閱讀里的理想狀態。

一、激發教師成為學生閱讀的引領者

讀書活動的帶領人首先是教師，是喜愛閱讀，能為學生閱讀提供幫助，愿意傾聽學生閱讀體驗，并善于修正學生閱讀想法的教師。但現實是老師的閱讀現狀不很理想，這一方面是教師忙于教學、班級管理等日常事務，學習時間較少，另一方面也暴露出教師對自己要求不高，對讀書的重要意義缺乏正確的認識。為了改變現狀，學校對老師要有一個整體的高要求，比如提出了爭做“四心教師”的活動：心中有一個高尚的信仰，系統閱讀相關著作，成為自己人生的指南；心中有一本看家的“教育專著”，適合自己的，做到?？闯Ｐ拢恍闹杏幸环N美好的情懷，能把書中的經典語句作為自己人生的座右銘，成為自己的心靈驛站；心中要有一個經常瀏覽的閱讀網站，縮短自己與這個世界的距離。為此可提供展示平臺，開展系列活動，如“雅言傳承文明，經典侵潤人生”教職工經典誦讀比賽，老師們或吟、或演、或歌、或舞，誦讀千古美文，傳承華夏文明，重現人類悠久的歷史文化，演繹歷史不朽的風骨鏗鏘。組織教師漂書活動，提出了“讓桌面多一本書籍”的倡議，教師帶來自己心儀的新書，彼此分享知識、快樂以及感悟。為了更好地激發教師們的閱讀熱情，還可開展“好舌頭趣味競賽” ，活動分為“伶牙俐齒”、“博古通今”、“心有靈犀”和“不假思索”四個環節，讓老師們充分展示自己的閱讀積淀和閱讀智慧，不僅愉悅了心情、更感受了閱讀的快樂。還有溫馨的“讀書沙龍”活動，讓老師在交流與碰撞中積極直面經典、關注當代、注重人文、重視專業，形成了教師集體讀書的氛圍，育人者先育己，教師最需要的是讓書本先將自己豐富起來，才能真正做到為人師表。更為推進學生的課外閱讀能力提供了有力保障。

二、喚醒家長成為學生閱讀的合作者

家庭對孩子閱讀習慣的形成也起著關鍵作用。現狀是有些家長文化水平不高，忙于生計，所以家庭讀書氛圍不濃，有的甚至缺乏閱讀條件和閱讀觀念，如果學校能通過學生將書香氣息帶給每個家庭，轉變部分家長錯誤的閱讀觀念，幫助其掌握正確的指導閱讀方法，這必將極大的推動孩子養成“每生每天”閱讀的好習慣。首先可以在每班發起“給家長一封信”活動，闡釋閱讀觀點，將學校開展課外閱讀的信息及時傳遞給每一個家庭，在觀念上先得到廣大家長的認同。然后在“課外閱讀成長手冊”中設計“與家長互動交流欄”，為學生與家長搭建了日常性的交流平臺。組織“閱讀開放日活動”，邀請家長參與活動，參觀孩子的閱讀成果，給家長做“閱讀”家教講座，觀摩課外閱讀指導課，了解怎樣與孩子一起閱讀。還可通過微信公眾平臺向家長介紹閱讀的意義和方法，推薦親子閱讀的好書等等，這一切都意在掀起“親子共讀”活動的高潮，轉變家長觀念，帶動孩子課外閱讀。只有愛書的父母，才有愛書的孩子，如果我們能在這一塊現在看似貧瘠的土地上種上閱讀的種子，未來必將開出美麗的花朵，這也算是學校為社會所做的功德無量的事。

三、帶動學生成為課外閱讀的踐行者

1.環境打造，讓學生愉悅閱讀

走進校園，要讓師生沁潤在書香世界里，比如走廊懸掛經典名言，張貼欄上貼有學生們簡短的閱讀體會、好書推薦，班班都有圖書角、層層都有好書交換站，校廣播臺每周定時廣播美文欣賞營造閱讀的環境，課休時，教室里、窗臺下，拐角處……學生們都自愿徜徉在書的海洋里。圖書館被裝扮得像孩子們的家一樣溫暖舒適，書籍按各種需要陳列——新書快遞、作家專題推介等，都能讓孩子們的笑臉與書的笑臉相遇，隨時可拿取可心的書刊，舒舒服服地端坐，津津有味地閱讀，隨著一頁頁書的翻開，孩子們的眼界、心胸也變得越來越寬廣了。

2.專課培養，讓學生學會閱讀

將課外閱讀指導課作為活動課程在各年段設置，各年段目標有所區別，低年級以“圖畫書閱讀”開始快樂的閱讀旅程，中年級以“合作思考閱讀”為成熟閱讀奠基，高年級以“閱讀策略研究”來促進兒童做成熟的閱讀者。老師們根據目標的不同，精心給孩子推薦閱讀書目，原則是“長短兼顧、經典引路、注重同步，一篇多帶”，讓孩子的閱讀有品位的書。老師們還組織了不同的閱讀活動，低段活動有“我的童話我的夢”、“字詞銀行”、“美詩美畫”、“小小故事大王比賽”，中段活動有“閱讀記錄卡”、“美文美畫”、“好詞好句集”、“主題閱讀展板比賽”、“書中看世界”、“童話故事展演”，“快樂閱讀小能手”比賽，高段活動有“課外閱讀成長手冊”“師生共讀一本書”，“名人名言伴我行”，“閱讀分享會”、 “閱讀小博士比賽”……學校還組織了課外閱讀指導課比賽，極大地提高了老師的閱讀指導水平，更重要的是提高了師生的閱讀熱情，讓學生明白為什讀，讀什么，怎么讀。

3.全校跟進，讓學生愛上閱讀

為了讓師生明白閱讀不僅是語文老師的事，也不僅是語文需要閱讀，比如在全校開展了“同步閱讀，繪本制作”活動，讓每個學科的老師都要指導每個班的孩子根據本學科的教學內容進行課外閱讀，并把自己的閱讀所得通過繪本的形式表現出來，這樣學生的閱讀面也無形中擴大了很多，也是孩子們從讀書到創作的升華，讓孩子們稚嫩的童心從這些創造中體驗到成功的喜悅，更明白了閱讀是通向世界的橋，是連接已知和未知的路。

通過無數經典的課外閱讀活動，使學校形成四位一體整體推進的閱讀氛圍，在個體的閱讀與思考中，在彼此的述說和聆聽之間，感受著讀書的快樂，分享讀書的收獲，感悟讀書的真諦，引發了孩子們讀書的興趣，更培養了閱讀的習慣。

參考文獻：

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