新課程改革十年高中教師課堂教學觀念的現狀調查

王麗+李志英

（1山西省大同市第二中學校；2山西省大同市第一中學校，山西大同，037000）

一、調查背景與目的

十八屆三中全會《關于全面深化改革若干重大問題的決定》中，提出要深化教育領域綜合改革。教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》及《中國學生發展核心素養》將黨的教育方針具體化，引領課程改革和育人模式變革，這昭示著新一輪的課程改革即將掀開大幕。

繼《基礎教育課程改革綱要（試行）》于2001年6月頒布，山西省自2008年全面進入新課改迄今已有近十年時間，高中教師對于課堂教學的觀念目前究竟呈現一種怎樣的狀態？課程改革的要求真正落實了多少？課程標準和高考考綱如何統一？對這些情況的了解，將有利于我們在新一輪課改之初預見困難，系統應對，提高改革的成效。為此，我們在大同二中高中教師中進行了“課堂教學觀念”問卷調查。問卷中設計的問題主要圍繞新課程特別關注而傳統課堂缺失方面展開。調查對象包括了高中9個學科的教師，采取分學科、不記名方式進行，共發放問卷130份，回收有效問卷123份。

二、調查問題結果分析

1.課堂教學目標的設定

問題1.1 你在設定課堂教學目標時考慮哪些因素？

教師的回答中主要涉及了課標、學情、考綱等。其中學情占62%，三維目標占33.9%，更有13%的教師只提重難點。說明我們的教師中三分之一的教師課標意識自然、完整。同時，重知識輕學情的狀況還是大量存在的。

問題1.2 在學情方面你主要從哪些角度考慮？

教師的回答中主要涉及了學生已有知識與能力水平、學生學習特點、學生興趣與愿望。27%的教師考慮學生的學習特點，13%的教師考慮學生學習興趣與愿望。

顯然以學生為主體的觀念已經深入人心，但是怎樣在課堂中發揮學生的主體地位，教師們的認識還顯得較為單一，對學生學習興趣與愿望的重視還遠遠不夠，知識本位較為嚴重。

2.有效問題設置

問題2 你在課堂教學過程設計中，有效問題設置主要考慮哪些因素？

52%的教師涉及重難點和易錯點，28%的教師涉及教學目標，35%的教師涉及學生思維的引導作用，35%的教師關注學生的現有水平。24%的教師考慮激發學生學習愿望和興趣，另有17%的教師提到了要考慮問題的表述方式。

問題是學生進行學習活動的起點，是決定課堂成效的關鍵因素。前面幾組數據說明教師們把握住了新課程改革關注發展這樣一個核心主題，但是后兩組數據偏低，說明在具體的實現途徑上缺乏精細化的處理。

3.課堂活動的預設與生成

問題3.1 你在設計學生課堂活動時主要考慮哪些方面？

主要方面有：激發興趣，對知識、能力等目標的達成，同時考慮課堂效率問題。有69%的教師關注活動的有效性，41%的教師認為要靠教師的主觀努力去吸引學生參與活動，14%的教師設計活動時考慮到了學生的分層與分組，8%的教師認為學生在參與活動時應有正確態度。

說明教師把有效性作為進行課堂活動的主要依據，活動形式比較簡單和粗糙，無暇顧及到學生的全員參與。

問題3.2 在組織學生課堂活動時通常會遇到哪些困難？

占比例最高的是學生參與活動不積極、效果不好，達40%。由于學生能力不足或是準備不充分占16%，預設與生成差異較大，占15%，不能做到全員參與，占9.8%，只有5%的教師對活動的具體操作感到困惑。說明更多的教師傾向于將活動的困難歸于學生的主觀態度，而從教師角度所做改變較少，體現了教師對課堂生成的掌控方面面臨很大挑戰。

4.學科思想和學科方法

問題4 談談你在課堂教學設計中經常體現和使用的學科思想和學科方法.

此問題的設計意圖在于了解每個教師是否真正了解和熟悉本學科的思想和方法。每個學科的思想和方法都不相同，但一個有趣的現象是同一學科教師認識并不統一。除了數學中數形結合和分類討論、歷史中的歷史唯物主義、政治中的理論聯系實際思想方法認同度較高以外，其他學科和這三個學科的其他思想方法都較分散。反映出我們教師在學科思想方法上認識不夠完整。

5.情感、態度、價值觀

問題5 你在課堂教學中如何實現情感、態度、價值觀目標？

主要的兩種途徑為結合內容聯系實際進行滲透教育（55%），讓學生在主動參與中獲得（24%）。

問題6 請結合學科教學談談你對科學精神和人文精神的理解.

盡管問卷調查對象涉及不同學科，但對科學精神和人文精神的理解卻驚人的相似。64%的教師認為科學精神的內涵是嚴謹、務實、客觀、準確。48%的教師認為人文精神的內涵是以人為本，尊重學生。15%的教師認為為人師表是學校中人文精神的集中體現，還有8%的教師認為可以通過學科教學影響學生對人文精神的理解。

這個問題的回答其實是對新課程標準制定的科學性的一個證明。新課程標準著眼于未來社會對國民素質的要求，把發展的內涵界定為知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀三者的整合，是全面發展的教學觀。

三、總結與啟示

新課程背景下，高中教師對于課堂教學的觀念雖不完善，但絕不膚淺.經過十年的學習與實踐，大多數教師已經深刻地領會了新課程標準體現的“以人為本的全面發展觀”，雖然只有三分之一的教師課標意識自然完整，但是其他教師絕不是無知或是無視課程標準，而是基于現實做出的謹慎選擇，或是因為自身能力難于破解問題而做出的無奈選擇。他們對于新課程標準下課堂教學實踐的難點進行了積極的嘗試和認真的思考，有約超過15%的教師已經關注到了較為細致的實踐問題，說明他們之前積累了豐富的實踐經驗。但受高考選拔制度的制約，個人不敢進行大膽的嘗試，所以表現出實現目標的手段單一，受傳統觀念影響較大。

這提示我們要重視教師的課堂教學觀念現狀，將之作為一個地區、一所學校推動課堂教學改革的重要參考，提供適合的培訓服務，制訂科學的決策引領。

新一輪的課程改革，關注學科的核心素養，并據此進行課程設計，可能會在更大程度上改變教師的育人觀念，提高教師參與改革的主動性。但如上分析，即將面臨的困難是類似的，需要我們在改革的變頻中注意傳承與積淀，在持續的變革中漸次接近教育的本質。

參考文獻

[1]余文森.課堂教學[M].上海：華東師范大學出版社，2006.8.

[2]楊九俊.說課、聽課與評課[M].北京：教育科學出版社，2004.6.