開發和利用綜合實踐教育基地課程資源有效發揮校外教育職能的點滴思考

（吉林省長春市寬城區綜合實踐教育基地校，吉林長春，130052）

摘 要：在全面實施素質教育的過程中，校外教育對青少年兒童的個性及創造性的培養發揮著獨特的作用。校外教育是學校教育的補充，是整個教育體制的有機組成部分，是引導學生全面發展的重要途徑。校外教育有利于學生開闊眼界、獲得知識、發展個性、培養特長，在對少年兒童實施素質教育的過程中，發揮著不可估量的作用。

關鍵詞：實踐教育基地 課程資源 校外教育

作為實施綜合實踐教育活動的教師，我們該如何開發和利用課程資源有效發揮綜合實踐教育基地的校外教育職能呢？談談我個人的幾點認識和思考：

一、追溯人與自然、人與社會、人與自我三條線索，立足于人的整體性，立足于每個學生的健全發展，進行實踐課程資源的開發，設計實踐學習活動。

綜合實踐活動課程的設計與實施要超越學科界限，走向廣闊的生活世界，面對學生與自然、學生與社會生活、學生與自我的實際情境，鼓勵學生直面真實的問題，運用綜合性的知識、生活經驗去解決遇到的實際問題，完成活動任務，實現個人、社會、自然的內在整合，實現科學、藝術、道德的內在整合，以便使學生形成對周圍世界的完整認識和全面體驗，促進學生的整體發展與個性完善。

二、課程側重于關注學生本身。著眼于引導學生的生活方式，完善學生的學習方式，健全學生的個性品格。

綜合實踐活動引導學生在生活中更好地理解學習，而不是讓學生覺得學習和生活是獨立分開的。綜合實踐活動所關注的生活不僅僅是校園生活，也包含社會生活與家庭生活，幫助學生了解校園、了解社會、了解家庭，幫助學生在生活中獲得思考和提高能力，繼而將之更好運用于學習過程中去。遵循“來自于生活、在生活中生成、服務于生活”的原則，關注學生在活動中的獨特體驗，立足于人的整體性，立足于每個學生的健全發展。

如，“生活中的發現與創新”主題活動的開展，正是來源于學生的日常生活體驗。廚房里媽媽做飯時地面會有水，用手擦地還需要再去洗手，用腳踩著抹布擦會很方便，但是容易脫落，怎么解決這個辦法呢？這樣一個看似普通又常見的小麻煩，老師通過引導學生在生活情境中思考問題，分析問題，想辦法解決問題，使得學生自主設計了“廚房拖鞋擦”這一活動主題。在設計、制造、展示的活動過程中，學生體驗到了發現與創新的快樂，為媽媽分擔家務的喜悅，增強了主動思考、主動實踐的意愿，學習方式自覺發生改變。

又如我們在開發的糧食粘貼畫課程時以學生為設計課程的主體，讓學生親身體驗每一粒糧食的特性，體會把這些平時吃的糧食擺放粘貼到一起創作的樂趣，深入了解粘貼藝術的各種制作方法，有利于學生利用不同的材料獨立設計出美化生活的藝術品，展現各自獨特的藝術魅力，使生活中的美感因素與目視藝術形象完美結合，變自然美為藝術美，從而培養學生的主動創造性及審美情趣，學生的動手實踐能力得到提高的同時，也對學生實現了熱愛生活、熱愛自然的熏陶。

在實施中，主題活動是很多的。如《廢舊的撲克牌有什么用處》《你的飲料瓶在哪里》等，這些主題無一不是來自學生生活、服務于學生生活的。我們要全面把握開發課程資源，使學生在實踐探究中認識自我、認識自然、認識社會，學會生活、學會創造，深切感受到生活即教育。

三、課程的開發應就地取材，盡可能多的保證并提供讓學生走出課堂、走向社會、走進生活，參與實踐，自主活動，動手操作和體驗社會生活的機會。

如，我們利用學校與社區交通指揮崗距離較近的交通資源，開設了“我是交通協管員”這一主題的交通安全實踐課程活動，學生親自走上交通指揮崗，了解交通安全知識及安全標志，體會交警的重要作用及遵守交通規則的重要性，培養了學生的規則意識，安全意識，社會責任意識，強化了生命安全教育的有效實施。

四、拓寬教師知識結構，保證活動高效，促進課程開發。

綜合實踐活動尊重學生的個人想法和體驗，學生在活動中的自主性和創新性應得到保護。因此，教師的角色更加傾向于協力者與參與者，旨在通過指導發展其自主活動的能力。在實踐過程中，教師應該努力成為學生的傾聽者和溝通者，鼓勵學生的發散性思維，認可學生的創造性與想象力，幫助學生成為更好的實踐者。在指導的過程中，對于學生的興趣愛好，不遷就不放任，客觀理智的幫助學生，以尊重他們興趣為基礎，引領他們將體驗與探究引向更深層次的思考。鼓勵學生在綜合實踐活動中踴躍地發表自己的觀點和看法，提醒學生從過程與結果中進行反思，總結生活經驗、學習經驗，應用于之后的活動當中去。

教師在綜合實踐活動中角色作用需要重新定位與加強，加強綜合實踐活動課程基礎知識和基本理論的學習，對綜合實踐活動課程把握準確，深入理解。教師要重新界定培養的學生群體及培養目的，改進并完備教師的知識結構，提高教育能力。隨著時代的發展，教育方法與教育理念不斷更新，教師在教育的同時，樹立“終身學習”的理念，增強對新事物、新知識、新文化的理解，學習與時俱進、先進的教育方法，這樣才能促進綜合實踐課程的開發。教師對自我知識結構的補充、更新、完善、提升，都是教師自覺、自主的行為，也是對學生、對教育負責的行為。

其次，對于相關資料的積累也是教師需要完善的一項重要內容，逐步豐富適合本區域、本校實際條件、本校學生特色研究專題的綜合性資料儲備。

再次，應加強教育科學理論等的學習，積極運用現代教育信息技術，掌握新的教學技術手段，并利用先進的技術不斷改進教學方式、方法，為出色完成教學和完善課程開發服務。

綜合實踐教育基地這一校外教育場所，為學生搭建了自主成長的舞臺，使學生在主動參與、合作探究、勤于動手中培養了實踐能力與創新精神；將學科知識進行整合，實現了校內教育與校外教育的融合，實現了大教育觀。但是，課程改革任重道遠，探索開發和利用綜合實踐教育基地課程資源，有效發揮校外教育職能的研究，我們還行走在路上，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”！

作者簡介：高玉蘭（1970.02-），女，長春，本科，中級教師，研究方向：綜合實踐。