高職與本科對口貫通培養(yǎng)的研究與實(shí)踐

（山東工業(yè)職業(yè)學(xué)院，山東淄博，256414）

摘 要：高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)模式是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，提升職業(yè)教育層次的重要舉措。本文以“3+2”冶金工程專業(yè)對口貫通分段培養(yǎng)為例，分析探討了高職與本科對口貫通人才培養(yǎng)工作的校校合作機(jī)制、專本貫通人才培養(yǎng)方案和課程體系的構(gòu)建等問題，有利于進(jìn)一步提高專本銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)方案 對口貫通 合作機(jī)制 課程體系

“3+2”對口貫通分段培養(yǎng)模式是指通過高職院校正式錄取的學(xué)生，以專科生身份進(jìn)入試點(diǎn)高職院校學(xué)習(xí)三年，經(jīng)考核合格后，進(jìn)入銜接本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)二年，修滿相應(yīng)學(xué)分并滿足畢業(yè)和學(xué)位要求，最終頒發(fā)本科高校的畢業(yè)證書和學(xué)位證書。山東省自2013年開始推行“3+2”對口貫通分段培養(yǎng)的教學(xué)改革試點(diǎn)。山東工業(yè)職業(yè)學(xué)院冶金技術(shù)專業(yè)與山東理工大學(xué)冶金工程專業(yè)“3+2”對口貫通分段培養(yǎng)，屬山東省第三批試點(diǎn)院校。

一、高職與本科院校合作機(jī)制的建立

為進(jìn)一步提高我院服務(wù)山東鋼鐵產(chǎn)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力，滿足山東鋼鐵產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級對應(yīng)用型和復(fù)合型人才的需要，我院聯(lián)合山鋼集團(tuán)和山東理工大學(xué)校企合作、校校合作，就“3+2”冶金工程專業(yè)分段人才培養(yǎng)的招生、培養(yǎng)方案的制定和實(shí)施建立良好的溝通合作機(jī)制，為貫通分段培養(yǎng)的實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)。

（一）成立對口貫通分段培養(yǎng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組

為保障對口貫通分段培養(yǎng)工作的順利進(jìn)行，山東理工大學(xué)和山東工業(yè)職業(yè)學(xué)院成立由雙方分管院（校）長任組長的對口貫通分段培養(yǎng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)政策的制定與總體協(xié)調(diào)。同時(shí)，雙方共同成立了教學(xué)指導(dǎo)委員會，由有關(guān)職能部門和院系負(fù)責(zé)人組成，負(fù)責(zé)對教學(xué)工作進(jìn)行指導(dǎo)、督察及協(xié)調(diào)。

（二）建立雙方師資交流、互聘機(jī)制

本科院校師資隊(duì)伍的整體理論水平和科研能力優(yōu)勢突出，職業(yè)院校教師具有豐富的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)。為實(shí)現(xiàn)兩校師資共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，有效融合兩類師資隊(duì)伍的專業(yè)優(yōu)勢，兩校建立了雙方師資交流，互聘機(jī)制，雙方共同組建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有效提高了有利于高層次技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)效果。

（三）兩校實(shí)訓(xùn)資源共享、實(shí)踐教學(xué)體系有機(jī)結(jié)合

本科院校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)注重綜合型、設(shè)計(jì)型和研究型實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，高職院校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)突出實(shí)踐技能的培養(yǎng)。為充分發(fā)揮高職與本科院校雙方資源優(yōu)勢，兩校根據(jù)自身專業(yè)實(shí)訓(xùn)資源條件，共享教學(xué)資源，將兩者有機(jī)的結(jié)合，既突出了實(shí)踐能力培養(yǎng)，又加強(qiáng)創(chuàng)新研究能力的培養(yǎng)。

二、人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的制定

（一）對口貫通分段培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的定位

應(yīng)用本科和高職對接不同層次職業(yè)崗位的用人需求，“3+2”冶金工程專業(yè)以應(yīng)用型人才貫通培養(yǎng)為取向，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。其培養(yǎng)目標(biāo)定位于服務(wù)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，使學(xué)生在系統(tǒng)掌握冶金工程專業(yè)基本理論、基本知識的同時(shí)，獲得與冶金工作崗位需要相一致的職業(yè)能力，并成為冶金企業(yè)的技術(shù)人員、管理人員、研發(fā)人員，能夠完成冶金設(shè)計(jì)、技術(shù)研發(fā)、技術(shù)改造、企業(yè)管理等工作。部分學(xué)生也可進(jìn)入研究生階段繼續(xù)深造。

為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，在確定人才培養(yǎng)規(guī)格時(shí)，知識要求更加注重對技術(shù)能力的支撐，更加適應(yīng)鋼鐵產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對人才的需求；素質(zhì)要求更加注重人文素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)意識、學(xué)習(xí)能力、冶金職業(yè)精神等的培養(yǎng)；能力要求更加注重對冶金生產(chǎn)操作、工藝、技術(shù)等崗位能力等的培養(yǎng)。

（二）對口貫通分段培養(yǎng)與本科、高職培養(yǎng)目標(biāo)的區(qū)別

山東理工大學(xué)普通本科冶金工程專業(yè)是面向冶金工程領(lǐng)域前沿，培養(yǎng)具有冶金分析、設(shè)計(jì)、管理和維護(hù)能力的高級工程技術(shù)型人才，理論方面有所側(cè)重。山東工業(yè)職業(yè)學(xué)院冶金技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)面向生產(chǎn)服務(wù)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，側(cè)重人才實(shí)踐能力培養(yǎng)。“3+2”冶金工程專業(yè)對口貫通分段培養(yǎng)重在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的融通銜接和目標(biāo)貫通，其培養(yǎng)目標(biāo)定位為“高層次工程型、技術(shù)應(yīng)用型復(fù)合人才”，其教學(xué)主線的設(shè)計(jì)突出實(shí)用性、應(yīng)用性和技能創(chuàng)新性。

（三）“3+2”冶金工程專業(yè)對口貫通分段培養(yǎng)目標(biāo)

基于上述分析，“3+2”冶金工程專業(yè)對口貫通分段培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有扎實(shí)的冶金工程基礎(chǔ)知識與理論，掌握冶金生產(chǎn)全流程相關(guān)專業(yè)知識，工程素質(zhì)突出、創(chuàng)新能力強(qiáng)，具備從事鋼鐵冶金、有色金屬冶金及相關(guān)領(lǐng)域的工程設(shè)計(jì)、技術(shù)研發(fā)、生產(chǎn)、運(yùn)行、維護(hù)、管理、經(jīng)營等能力，服務(wù)我省乃至全國冶金行業(yè)及相關(guān)行業(yè)的高層次工程型、技術(shù)應(yīng)用型復(fù)合人才。

三、課程體系構(gòu)建

課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的保障，課程體系的銜接是“3+2”高職本科分段培養(yǎng)的本質(zhì)要求，也是分段培養(yǎng)工作的核心。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，“3+2”冶金工程專業(yè)系統(tǒng)化構(gòu)建了多層次模塊化課程體系。

（一）課程模塊的銜接設(shè)置

針對崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，構(gòu)建了“公共基礎(chǔ)平臺課程+專業(yè)基礎(chǔ)課程+專業(yè)（技能）課程+專業(yè)選修課程”的四模塊課程體系，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿始終，突出專業(yè)基本技能培養(yǎng)、專業(yè)專項(xiàng)技能培養(yǎng)與專業(yè)綜合能力培養(yǎng)。

公共基礎(chǔ)課程。包括公共基礎(chǔ)課和公共選修課。公共基礎(chǔ)課的開設(shè)體現(xiàn)高職和本科貫通的思想，如在高職開設(shè)《企業(yè)文化與班組長管理》和本科開設(shè)《工業(yè)企業(yè)管理》，體現(xiàn)了管理知識能力的滲透和提升。公共選修課旨在拓寬學(xué)生知識面，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高知識層次，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

專業(yè)基礎(chǔ)課程。主要為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)和培養(yǎng)通用技能。課程設(shè)置中注重高職與本科課程的銜接、知識的融通和提升，例如高職階段開設(shè)的《物理化學(xué)》和本科階段開設(shè)的《冶金原理》。

專業(yè)（技能）課程。主要培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的專業(yè)核心理論和冶金生產(chǎn)崗位操作與控制能力等專業(yè)核心技能，并為學(xué)生從事工程實(shí)踐和設(shè)計(jì)研發(fā)能力打下理論基礎(chǔ)；最后一學(xué)期，開設(shè)畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐和設(shè)計(jì)研發(fā)能力。

專業(yè)選修課程。主要是拓寬學(xué)生的知識面，完善知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢，提高綜合素質(zhì)， 增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力和就業(yè)后的工作適應(yīng)能力，以滿足社會對復(fù)合型人才的迫切需要。

同時(shí)，通過主題學(xué)習(xí)、創(chuàng)新教育、社會實(shí)踐等第二課堂活動，開展個(gè)性化培養(yǎng)，制定個(gè)性化的多元評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供更大的可選擇的空間。

（二）模塊式課程體系的構(gòu)建

“3+2”的培養(yǎng)方案中課程體系的構(gòu)建，前三年高職階段以技能培養(yǎng)為基礎(chǔ)，適當(dāng)加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教學(xué)，后兩年本科階段的培養(yǎng)注重專業(yè)知識的深化和綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒐こ虒?shí)踐能力、科學(xué)研究能力的培養(yǎng)。注重可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，將知識結(jié)構(gòu)以及課程結(jié)構(gòu)按照人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求進(jìn)行科學(xué)合理的融通，從職業(yè)需求出發(fā)，統(tǒng)籌高職與本科教育的課程設(shè)置，一體化構(gòu)建課程體系，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的有機(jī)銜接。遵循任務(wù)由易到難，能力由低到高的順序安排教學(xué)內(nèi)容，融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范。理論課程與實(shí)踐課程體系有機(jī)結(jié)合，貫穿于整個(gè)培養(yǎng)過程。

四、結(jié)語

“3+2”冶金工程專業(yè)對口貫通培養(yǎng)方案體現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系的融通銜接，既有操作技能的培養(yǎng)，又有工程技術(shù)和創(chuàng)新研發(fā)能力的培養(yǎng)，二者有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生的職業(yè)生涯提供了更為廣闊的發(fā)展空間，滿足了服務(wù)我省乃至全國冶金行業(yè)及相關(guān)行業(yè)的高層次工程型、技術(shù)應(yīng)用型復(fù)合人才培養(yǎng)的要求。

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作者簡介：王振光，男，碩士，副教授。研究方向：冶金工程。