高職學校聾生隨專業(yè)就讀的個案研究

高孟霞

（安徽省肥西師范學校，安徽合肥，231200）

通過對林×的個案研究，透視聾生隨專業(yè)就讀學習、生活適應(yīng)過程，明確教師、同伴及家庭支持對聾生社會適應(yīng)能力發(fā)展的影響。

“隨班就讀”一詞早在二十世紀八十年代就已提出，作為融合教育在中國的一種重要實踐形式，“隨班就讀”既符合我國國情，又切合世界特殊教育發(fā)展趨勢，能最大限度的滿足特殊兒童適應(yīng)社會生活的需求。目前，義務(wù)教育階段隨班就讀研究居多，而中、高職教育階段研究極少。本文提出的聾生“隨專業(yè)就讀”是在隨班就讀基礎(chǔ)上的進一步探索，是融合教育在中、高職階段的體現(xiàn)。

一、個案的基本情況

林×（化名）：女，1998年出生，2歲確診為耳聾（兩耳的聽力損失程度均大于85dB），佩戴助聽器。4歲時曾在杭州接受一年的專門語訓，中小學階段一直在普校隨班就讀。2012年通過中考進入一所“3+2”式師范學校學習，現(xiàn)面臨畢業(yè)。林×在家中是長女，下有一名妹妹（健聽），父親是公務(wù)員，母親在企業(yè)上班，家中經(jīng)濟條件一般，家長對林×的教育非常重視。

二、隨專業(yè)就讀背景下的聾生教育

林×就讀的是一所五年制高職師范院校，選擇的是特殊教育專業(yè)，學業(yè)完成后可以獲得小學教師資格，從事特殊兒童教育訓練工作。林×隨專業(yè)就讀意味著無論是專業(yè)學習，還是集體生活，都要與班級的其他學生始終融合在一起。

（一）聾生的課堂學習與交往

林×就讀的特教專業(yè)，需要學習的課程包括通識性課程與專業(yè)性課程兩大類，在通識性課程的學習中，教師大多容易忽略與該生的課堂互動；而在專業(yè)性課程的學習中，因教師熟悉聾生的特點，在教學中會給予林×一定的輔導(dǎo)，如：鼓勵該生發(fā)言，教師轉(zhuǎn)述（林×發(fā)音不準，吐詞不清）；指導(dǎo)記錄筆記；支持其與個別同學討論交流等。林×在《特教概論》學習中，課堂學習行為變化如圖示：主動舉手回答問題、與同學討論、自覺記筆記等行為的平均出現(xiàn)頻率為每周3次、6次、9次。林×在該課程學習中，良好課堂學習行為的出現(xiàn)頻率總體呈上升趨勢。

（二）聾生的學業(yè)成績比較

下表是林×在某學年中部分課程的考試成績，從班級平均分及其考試成績在班級的百分等級看，林×的成績總體上處于班級中等偏上位置。例如：林×的語文成績75，超過均分1.5分，在班級的百分等級為55%；數(shù)學、藝術(shù)治療成績分別為70、80，在班級的百分等級分別為53%、80%……可見，林×隨專業(yè)就讀的學習效果較好。

（三）隨專業(yè)就讀背景下的教師支持、同伴支持、家庭支持

在高職教育階段，聾生隨專業(yè)就讀的實施離不開教師、同伴及家庭的高度支持，否則，隨專業(yè)就讀可能會變成“隨班就混（坐）”。

1.教師支持

林×進入師范后的生活，完全不同于中小學，考慮到林×系列特殊情況，為使之盡快適應(yīng)全新的學校生活，學校全權(quán)委托班主任孟老師安排好林×今后的學習與生活。通過與孟老師訪談得知，孟老師是一位專業(yè)教師，在入學初即做了大量積極準備工作：安排寢室和座位、溝通相關(guān)老師與同學、了解其語言發(fā)展水平等。孟老師說，近五年來，在林×身上所花的精力約占全班學生的三分之一，林×因個人原因至少換過三次寢室，多為人際關(guān)系緊張所致。當林×與班級其他同學出現(xiàn)交往矛盾時，每次都少不了孟老師參與調(diào)解。班主任對林×的關(guān)注是全方位的，除了人際交往外，學習與課余生活也都離不開老師的支持。孟老師說，學校是半寄宿制管理，班主任在晚自習期間，通常會對林×的學習給予指導(dǎo)。周末學生放假回家，每次孟老師都會與其保持短信聯(lián)系，直到林×到家并由家長確認為止，而此時往往已近午夜。林×若是留校或與其他同學外出，孟老師也都會及時與家長聯(lián)系告知相關(guān)信息，其中有一次林×與陌生網(wǎng)友的“邀約事件”便是在這樣的家校溝通中被及時化解的。

2.同伴支持

在林×的“隨專業(yè)就讀”中，同伴的榜樣及其支持有著無可替代的作用，本研究選取了林×在不同學習階段三位好友進行了訪談。小唐是林×初入師范時的同桌好友，說起與林×在一起的那段日子，小唐用了“形影不離”一詞來總結(jié)。小唐說：孟老師在開學初便委托自己給予林×幫助，因為都是第一次遠離家門求學，兩人很快就成了吃飯、上自習都形影不離的好朋友，甚至連林×回家小唐也都給予陪同。小唐稱，林×常常會無緣無故的發(fā)脾氣，但自己每次都會哄著林×，導(dǎo)致兩人關(guān)系決裂的是一次“換宿舍風波”。林×因不能忍受同宿舍其他同學的“吵鬧”而要求換到一間小宿舍，但很快發(fā)現(xiàn)林×一人居住多有不便，尤其是因睡覺時拿下助聽器導(dǎo)致早操等不能正常出勤，小唐主動申請去小宿舍陪林×。然而不到一個星期，林ד一怒之下”將小唐的全部行李扔到走廊，不再與其來往。小張是繼“換宿舍風波”之后林×重新調(diào)到另一個宿舍的舍友，小姚則是林×在教育實習期間的同伴，二人均表示林×的脾氣有些怪，變化快，常常不知道原因的就生氣了。不過，因為有孟老師的叮囑，也都不與其多計較，且常常給予她一些幫助。

3.家庭支持

父母對林×的關(guān)心遠超過妹妹，入學前，便為其專門配了一個手機。通過短信交流，其母親李女士既可以了解到林×在校生活，又可以關(guān)注其交往活動，并能及時對孩子進行一些交往策略上的指導(dǎo)。有時，李女士也會直接與其同宿舍同學通話，請求她們給予林×一定的幫助，或者在周末時親自來校陪同。而林×父親則常會通過QQ發(fā)一些故事或短文，指導(dǎo)她多閱讀，以期改善社會交往情況。同時，林×父母也與孟老師一直保持著密切聯(lián)系，除學期初、末期的面談外，更多通過電話或短信互通信息，共同化解過林×成長路上的一道道溝坎。

如今，林×即將畢業(yè)，除普通話水平?jīng)]有達標外，其他成績均合格。看來，在職業(yè)學校現(xiàn)有資源條件下，如果能給予一定支持，聾生也可以做到隨專業(yè)就讀。期待更多的高職院校能根據(jù)校情招收部分聾生隨專業(yè)就讀，以便為聾生的職業(yè)教育拓寬一片藍天。