對提高小學數學課堂教學有效性的探討

劉江利

（新疆石河子市一四三團小學，新疆石河子，832000）

摘 要：在新課改教學理念的倡導之下，轉變教學思維、改講教學方法，提升教師的專業素養，培養教師為人民服務的意識，對我國小學教學質量和效率的祝升有著重大的意義。但是，受傳統教學理念的影響，實踐教學中教學質量難以突破，因次，我們也要意識到當前課堂教學所存在的不足之處，以便干采取更加有效的措施，更好提升課堂質量以及教學水平。

關鍵詞：小學數學 效率

有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發展。從事小學數學教學的過程中，對于其有效性有以下幾點思考：

一、重視情境創設，充分調動學生有效的學習情感

構建良好的師生關系，調動有效的學習情感，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。調動有效的學習情感，既能培養學生的學習信心，調動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。

在情境創設中，應注意以下幾點：

1.情境創設應目的明確

每一節課都有一定的教學任務。情境的創設，要有利于學生數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。如果是問題情境，提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發性，不能籠統地提出諸如“你發現了什么”等問題。

2.教學情境應具有一定的時代氣息

作為教師，應該用動態的、發展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會、關心國家發展。

3.情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特征進行設計

教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數學本身的魅力去吸引學生。

二、為學生創設思考的空間和時間

一堂好的課堂教學應當是富有思考性的，學生應當有更多思考的時間。學習的效果最終取決于學生是否真正參與到學習活動中，是否積極主動地思考。而教師責任更多的是為學生提供思考的機會，為學生留有思考的時間和空間。最簡單的一個要求是教師提問后是否給學生一定的思考時間，至少用幾秒鐘讓學生思考，而不急于下結論，判定學生會不會，特別是那些需要較深入理解和需要一定的創造性才能解決的問題，更要讓學生有一定的思考時間。

三、形式多樣化，培養學生自主學習的信心

課改剛剛起步，現在的在校學生在多年的學習生涯中都是被“抱”大的，已經習慣了你講我聽的模式，習慣了“被動學習”和“他主學習”。他們不敢也不善于發現問題，不敢相信自己是“學習的主人”，不懂在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并做出相應的調適，更不懂自己去制定學習策略，獨創性明顯缺乏。為此教師在教學中應通過各種形式培養學生自主學習的信心和自主學習的獨創精神。這是自主學習取得成功很關鍵的一步。鼓勵、啟發和引導學生通過不同的途徑、從不同的角度、用不同的方法解決問題，這樣不僅活躍了學生的思維，開闊了思路，同時也促進學生養成善于求異的習慣，從而培養學生的創新能力和學生自主學習的信心。在教學中，通過思考角度的變化、思考方法的改變、題型設計的變化等來提供形態多樣的知識信息，創造多樣化的思維環境，接通多方位的解題思路，用“教”的創新火種點燃“學”的創新火種，從而促進理解的深入、知識的遷移，提高學生思維的變通性和廣闊性，引導學生根據自己的實際情況進行大膽自我調控和相應的調適。

四、積極參與講實效

新課標強調課堂學習要讓學生積極主動地參與教學活動，真正體現學生的主體地位。而主體參與是教學活動產生的基礎，它決定這活動的始發、活動過程、活動的質量，使學生在課堂上不再是旁觀者，使他們的思維活躍起來、智慧得到啟迪、能力得到發展、創新意識得到培養。注重知識形成過程的教學成為課改以來老師們教學的一個亮點。如：在進行圓柱體體積的教學時，不僅有老師用教具演示轉化成近似長方體的過程，更有學生轉化的動手操作；圓錐體積的教學，學生已經走上講臺，取代了昔日教師的演示，不僅借助沙子或水將圓柱與圓錐的體積關系形象地展示給大家，還能讓大家參與推導的過程，加快、加深了學生對知識的理解，大大提高了課堂效率。合作學習是學生積極參與教學活動的重要方式，大多數老師都十分重視，尤其是小組合作，但我們在教學中發現有時課堂氣氛雖然活躍，學生充分“參與”，但效果其實并不好。我回顧自己的教學也發現不少的問題，如：有時問題過于簡單或直接，根本不用合作我卻在組織交流；一些問題不夠重點，白白耽誤時間；還有一些問題應該討論，可給的時間卻過短，學生根本來不及思考。最終學生參與了，但只是走了形式。體現出來，那就是課堂無效。老師們注意的是一定要理解學生參與合作學習的真正含義，不僅如此，還要教給學生一些參與的方法、合作的技能，提高學生參與的實效。

教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們永恒的追求。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。

參考文獻

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