小學高年級語文習作教學方法探究

趙彩廣

（遼寧省沈陽市遼中區朱家房鎮九年一貫制學校，遼寧沈陽，110000）

摘 要：小學高年級語文教學過程中的習作教學無疑是學生提升語文水平的關鍵。小學語文習作教學方法的有效性一直是教師所努力追尋和探索的。對于小學高年級的學生來說，在語文課堂上，給他們上一堂生動和印象深刻的課，對學生的影響深遠。本文對小學高年級語文習作教學方法做了探討。

關鍵詞：小學高年級 語文習作 教學方法

“養成留心觀察周圍事物的習慣，豐富自己的見聞，能夠根據個人的獨特感受，寫出富有真情實感的個性化作文。”這是新課改對小學高年級寫作教學的要求。要想實現這一教學目標，教師在寫作教學實踐中必須優化教學方法，創新教學模式，讓教師的教和學生的學達成高度契合，使寫作成為學生表情達意、展現個性的載體。

一、小學語文教學中習作教學的重要性

作文是學生語文綜合能力的體現，但在小學語文教學中，老師則更重視閱讀教學。這是因為閱讀教學更為容易，也更容易出效果，而作文就像個遭人嫌棄的孩子，沒有人愛。學生看著作文頭疼，老師覺得它費時而效果不明顯，但它卻是我們語文教學不可缺少的一部分。我們要培養的是能說會寫的學生，不是只會看而不會表達的人。這不僅僅是作為教師多年總結的經驗，也是現代語文教學所提出的要求。

在小學語文中的習作教學過程中，一般從三年級開始學寫作文，中高年級教學過程中對于寫作雖有一定程度的重視。但閱讀教學更易幫助學生提高成績。而如果掌握好對語文的教學方法掌握，學生對于習作的興趣是不低于閱讀的。可見，高年級的教學方法尤為重要，只有當我們解決語文教學過程中的習作問題，才能提高學生的綜合素質，今后走向社會之后才能走得更遠，為社會創造更多的價值。

《語文新課標》中提到，寫作就是要明確、具體、有條理地表達出自己內心真實的想法。目前為止，對小學語文習作的教學方法正在不斷地完善與改革，教師也在根據教學實際情況和經驗，嘗試著做出一系列的調整。相信在不久的將來，我國的語文習作教學成果必定會有所提高，所培養出來的學生綜合素質也會有所增強。

二、小學高年級語文習作教學的問題所在

小學生高年級階段是培養學生習作能力的關鍵階段，但是現階段在語文作文的教學中仍然存在些許不足。第一，學生的學習興趣和熱情過低。語文作文的教學，要以提高學生的寫作興趣為主。但是在實際教學工作中，教師僅教授學生單調刻板的寫作手法，卻忽略了對學生寫作興趣和信心的培養；第二，老師在布置作文題目時，沒有考慮到學生的實際水平，有些題目遠遠超出了學生所能接受的范疇；第三，學生日常閱讀積累少，知識儲備有所欠缺，最終導致學生畏懼寫作現象的出現。第四，缺乏對學生的引導。僅教學生寫作的技巧，注重知識的積累還遠遠不夠。行為由思想決定，所以教師一旦忽略對學生在生活上的引導，就會使教學治標不治本。小學生智力有限，生活經歷不足，僅限于課堂學習，忽略了讓學生去感受生活和體驗生活的意義，導致學生沒有寫作素材。講授再多的寫作方法都無濟于事，大大地挫敗了學生的積極性，影響小學語文習作的教學成果。

三、小學語文習作教學方法

1.重視教材的挖掘

教材是語文學習的依據和根本。語文教材中選取的文章都是蘊含人文素養和個性特色的典范。部分文本選取的素材與學生現實生活和經歷有很大關系，能夠引起學生的共鳴。因此，教師在引導學生寫作的過程中，教材的選取需要貼合學生的經歷，在這個基礎上，引起共鳴，如何把心中所要表達的話說出來，教師這個時候，就要發揮習作過程中的方法、技巧以及文本練習的訓練。

相對來說，小學高年級的寫作具有一定的難度，寫作內容更加寬泛，寫作要求更高。很多學生挖空心思，但仍然不知道該如何寫，對寫作產生了畏懼心理。這時，教師要發揮積極作用，依托教材，選取文本典型片段，指導學生開展仿寫活動。文本是寫作最好的學習典范，教師通過指導學生學習范文，進而開展仿寫活動。這樣既吃透了教材，還學到了寫作技巧，一舉多得。

2.啟發學生問題，思維引導教學

當前作文教學中，很多教師思想觀念陳舊，缺乏對寫作的指導。部分教師在投放寫作題目后進行簡單講解，然后讓學生自己完成作文。小學階段，學生整合信息能力有限，即使是小學高年級的學生，他們的邏輯思維發展能力也不夠成熟。教師要通過設置關鍵性的問題，為學生指引寫作方向，梳理寫作思路，拓展學生思維，為學生的寫作奠基。

學生的思維在寫作方面的創新，可以從生活中尋找出更具價值的素材。這樣，才能更好地挖掘出最真的現實情感。習作教學中，對素材的借鑒是無法讓學生身臨其境，設身處地對其學習和感受。學生的情感表達不夠真實，無法彰顯學生語文素養。如果教師在開展寫作教學的過程，不能與學生的經歷結合起來，那么所寫的作文主題也會產生偏差。

3.正面評價，肯定寫作成果

寫作教學評價方式眾多，教師在作文評價時，要根據現實需要對評價方式開展優化篩選。部分教師存在認識誤區，在思想上不重視寫作評價，認為小學生知識積累不足，沒有能力獨立完成，小學階段這種現象更為嚴重。教師必須改變這種錯誤的認知方式，相信學生，放手讓學生進行評價。

反饋是對學生整體寫作內容的評價。相比作文評價，作文反饋更為重要。部分學生的作文需要改寫，然而修改后，很多教師忽視反饋工作，學生根本不知道該如何改進。因此，在小學寫作教學中，教師要完善反饋機制，升級評價體系。每次修改后，都要及時給學生反饋，讓學生了解作文中存在的問題，以便及時改正。只有這樣，學生的寫作水平才能不斷提升，為個性寫作奠定基礎。

四、結束語

綜上所述，小學高年級是學生邁入中學的關鍵時期。作為一名教育工作者，在所屬的領域正確提高語文教學方法的效率，積極為了學生的語文水平和出路而做出努力探索，以便更好地實現高效優質的課堂，在發揮綜合素質的過程中，才能更為有效地提高語文教學的效率。

參考文獻

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