注重生活化教學構建鮮活歷史課堂的研究

徐玉龍

（江蘇省常熟市古里中學，江蘇 常熟 215500）

摘 要：歷史課堂要力求教學內容的生活化，教師只有走近學生，以和諧、清新的教學，打動學生，引導學生，親近生活，以貼近生活、充滿生命靈動的教學，吸引學生，啟迪學生，才能打造鮮活的歷史課堂。

關鍵詞：生活化教學；歷史課堂；走進學生；貼近生活

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）18-0096-02

新課程理念給基礎教育注入了前所未有的生機和活力，強有力地沖擊著僵化、呆板的傳統課堂教學。初中生正處于社會認知水平和人格品質形成的關鍵時期，他們涉世未深，缺乏人生經驗，生理和心理上都未成熟。初中歷史教材的編寫雖然考慮到了這個因素，但是因為篇幅的局限，在歷史史實的再現和分析闡述中難免出現斷層和跳躍。如何幫助學生在歷史學科課堂上愉快而有效地學習，培養學生的綜合素養，一直是教師需要研究的問題。本文探討如何以生活化教學營造鮮活歷史課堂。

一、走近學生，以和諧、清新的教學，打動學生，引導學生

歷史教師要了解學生、熟悉學生，融洽師生情感，“親其師”方能“信其道”。學生從小學升入初中，無論原來的學習狀態怎樣，對每一個學生來說都擁有一個嶄新的開始。教師要了解初中生的歷史知識基礎，還要了解他們的性格、脾氣秉性、興趣愛好，掌握他們的思想脈搏。只有這樣，教師的啟發、誘導、點撥才能實施在關鍵之處，得到最佳效果。初中歷史教師任課班級較多，每個班級課時又相對較少，師生間的情感交流機會少。教師可以上課早去一會兒，下課晚走一會兒，再找個別不肯做作業或者少做作業或上課狀態不佳的學生個別交流，了解問題出現的原因，盡可能地多與學生交談。上課時，教師還要多給予學生肯定的評價，多一個鼓勵的眼神，多一些會心的微笑，縮小師生間的情感距離。偶爾遇到一兩個學生的書忘帶了，教師不要去責怪和訓斥，要么讓同學之間互相幫助，要么把自己的書先給他用。遇到上課思想開小差的學生，教師可以一邊講課，一邊無意地走到他們的面前，然后用手指輕輕地點點他的桌子，提醒他一下，每當這個時候，學生總會報以一種感激而又有點難為情的笑容，然后迅速地調整好自己的狀態。

初中生雖然知識面比較狹窄，但是也有課外閱讀比較廣泛的學生，他們會在課堂上活躍氣氛。例如，在“鋼鐵長城”的教學中，當教師提出問題“有哪位同學能夠說說我國現在有哪些兵種、哪些主要的戰略軍備”時，幾個男同學立刻把手舉起來。教師點了一名平時并不積極回答問題而這次卻主動發言的學生。當他流暢地一口報出答案時，同學們都報以熱烈的掌聲，紛紛把贊賞而羨慕的目光投向他，而他也在同學們的鼓勵中獲得了自信。因此，教師要充分了解學生，尊重學生，尤其是平時容易被忽視的學生。只要在課堂教學中形成了符合學生心理特點的、和諧融洽的氛圍，師生之間必然形成一種愉悅的、互動的積極情感體驗，產生一種和諧的情感共鳴，學生的學習動機就可能從單純的認知需要轉變為一種情感需求。因此，教師應時刻傳遞對學生的熱愛、尊重、信任和期待的信息，使學生在內心產生一種強烈的情感共鳴，對教師的言行認可與接納，這樣才有利于教學信息的有效傳輸。

歷史課程標準指出：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性?！痹诎嗉壷锌傆袀€別學生，在學習和生活中缺乏良好的行為習慣。他們往往表現為：自控力差，情緒波動，調適情緒能力弱，富于沖動并伴有惡作劇，帶有破壞性；以自我為中心，不懂得尊重別人，自我封閉，不信任人；缺乏自信，對自己評價過低；對困難、挫折缺乏耐受力；對事物的是非缺乏判斷能力，適應集體能力差等。教師應一直堅持鼓勵他們，對他們的作業要求要區別于其他同學，他們的作業可以少點、簡單點，完成作業的時間長一點，可以跟別人討論著完成作業，也可以向教師提出問題。教師要針對不同學生設置不同目標，幫助他們樹立學習的信心，提高他們對教師的認同力，讓他們感受到教師對他們的信任和關愛，逐步培養他們對歷史知識探究的興趣。

二、親近生活，以貼近生活、充滿生命靈動的教學，吸引學生，啟迪學生

歷史是久遠的，歷史又是現實的。歷史是現代人對前人社會經歷和生活經歷的文字描述，又跟當前人們的生活有著千絲萬縷的聯系。歷史教師在教學中引入每一個教學內容時，要密切聯系生活實際，尤其是注意挖掘學生的生活經歷和體驗，盡可能多地聯系學生的生活實際，使學生感受到歷史就在身旁，是鮮活的，讓學生在生活中學習，在學習中生活。另外，還應該重視學生對各種歷史現象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來，并以此為依據，引導學生豐富或調整自己的理解。初中歷史教材都有活動課的設計，就是讓學生結合現實生活進行一些社會實踐活動，增強學生的愛國情感和社會責任感。比如，在教學“中華民族的抗日戰爭”時，基于條件的限制，教師不能帶領學生實地參觀南京大屠殺紀念館。教師就從網絡中搜集了南京大屠殺的一些圖片和文字資料，用多媒體制作了一個南京大屠殺模擬紀念館，給予學生模擬參觀的指導和講解，并要求學生收集一些日本軍國主義分子屢次篡改歷史史實、妄圖掩蓋其侵華罪行的資料。教師通過組織這些活動，提出完成活動課學習任務的具體要求。而學生在自主學習的行動中，既提高了興趣，又鍛煉了能力，思想也得到了升華。

要營造一個生活化的歷史課堂，就要把社會生活中的鮮活題材引入課堂教學之中，將歷史知識賦予一定的生活意義與生命價值，使歷史與學生的現實生活連接起來，從而讓學生充分感受到：歷史源于生活，又服務于生活。在課堂上，教師要盡量為學生提供一些現實的探索性的歷史活動，讓學生用所學的知識去解決問題，并提供充分的交流機會。一方面幫助學生增進對知識的理解，了解知識的價值；另一方面使學生真正感受和領悟到“歷史是生活的教師”的真諦，增強學生學習和應用歷史知識的信心。中學生大都有自我表現欲望，喜歡唱歌，在歷史課堂教學中歌唱，不僅可以激發學生的學習興趣，而且可以借此活躍課堂氣氛，密切師生關系。從古代的歌曲到不同時期的革命歌曲，從民歌、民謠到流行歌曲，不同的教學內容可以結合不同的歌曲加以演繹。當教師用多媒體設備播放著歌曲《松花江上》，屏幕上不斷演示著日軍侵略中國的圖片時，學生們深深地沉浸在那種悲憤而不屈的情緒中。這樣靈動的、富有生活氣息的課堂教學，不僅可以吸引學生，而且可以在不知不覺中讓學生掌握相關的歷史知識。同時，學生的思想受到了教育，教師也可以更好地完成新課程改革的情感目標的教學任務。

三、結束語

綜上所述，教師要力求教學內容的生活化，培養學生的興趣，引領學生在歷史沉浮、情感體驗等領域拓展自己的精神世界，培養健康情感，促使學生個體從狹隘的知識領域走向寬闊的生活領域，從而帶來視界的開闊。

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