文言文高效教學的探究

【摘要】高中語文教學中文言文教學是很枯燥的一部分，很難學深、學透、學好。所以，我們要試著變枯燥為趣味，活化文言教學；試著從觀念上突破、方法上突破、能力上突破。

【關鍵詞】文言文教學 興趣研究

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0059-02

一、激活興趣

興趣是最好的老師，培養學生學習文言文的興趣，使學好文言文至關重要的一步。

每節課前，我讓學生就自己熟知的文言故事、名言、警句等摘抄一首或給大家講一個故事。于是，大家在認真準備的基礎上，講得很精彩，不斷迎來同學們熱烈的掌聲。

另外，對于課內要學習的文言文，讓同學們分角色來演，我感覺不失為良策。像《荊軻刺秦王》一文，人物性格異常鮮明、情節活靈活現、斗爭曲折緊張，同學們“演”得興高采烈，自然文言文學習的興趣也就深入人心了。

二、把新課改精神滲透進教學中，激發興趣

把提問權、回答權交給學生，就把課堂的主動權交給了學生。這樣，既可以滿足孩子們的好奇心，也可以激發他們的學習興趣，讓他們在情趣閱讀中樂讀、善思、好問、上進，進而提升文言文的基礎。

在《荊軻刺秦王》一文的教學中，有同學提到“為什么荊軻不等待他遠方的朋友來了之后再去刺秦，而要在聽了太子的話之后直接動身，是不是害怕太子啊？”，我還沒反應過來，同學們就已經作了解答。這位同學忽略了文章的背景，還原到那個時代，就可以理解了。

三、巧遷移，靈活對接課內外

文言文教學的一大難點在于除過課堂，缺乏語言環境。所以要養成他們良好的閱讀習慣、打下厚實的文言文基礎、高超的閱讀能力。

（一）多背多記，夯實基礎

文言文學習亦符合“水滴石穿”的規律，多背多記是文言文學習的第一步。我的做法是，給同學們劃出課下注釋里常用的、考綱要求的常識，讓他們背，再出一些課外句子讓他們運用這些常識不斷的翻譯，這樣，記得比較牢靠，而且慢慢的就掌握了這些常識的用法。

（二）常歸納，巧遷移

文言文學習的最終目的就是為了遷移，培養同學們對古代文化的熱愛。在背誦了常識之后，要進行梳理、歸納，進而應用到課外，進行遷移。先讓他們找出文言常識點，落實之后再進行翻譯。這樣，在經過反復訓練后，同學們的翻譯能力明顯提高，考試中文言點就是得分點，分數提高了，學起來自然就更得勁了。

四、加強語法學習，以語法促興趣

積累字詞，知識是零散的，沒有系統性，也難建立同學們文言學習的知識體系。所以，語法的精講精練就顯得尤為重要，而現在教學中普遍淡化語法，僅有的語法知識還是從英語里借用的，語法就成了同學們學習文言文的一個軟肋。就語法的精講精練，我談幾點自己的粗淺認識：

（一）古今漢語語法的相通之處

現代漢語是在古代漢語的基礎上演化而來的，二者有其一脈相承性。就拿句子的主要成分來說“主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語”，古今漢語都存在，性質上也沒有什么變化；現代漢語的句法成分位置一般為：【狀語】+（定語）+主語+【狀語】+謂語+〈補語〉+（定語）+賓語+〈補語〉，那么，我們利用現代漢語的語法常識，就很容易推出古漢語里的狀語后置、定語后置、倒裝句式、省略句式及名詞動用、形容詞動用、名詞作狀語等語法現象了，同學們理解起來相對就容易多了。

（二）古今漢語的不同之處

雖然古今漢語一脈相承，但在具體發展中，也有不少的不同之處，了解了這些不同，就抓住了古今漢語的“脈”。

1.古代漢語以單音節字為主，現代漢語以雙音節詞為主。

這就告訴我們，文言文學習我們要以“字”為出發點，而現代漢語要以“詞”為出發點。翻譯中我們可以把古漢語里的“字”用現漢語的“詞語”進行替換，或者我們稱之為“組詞”，翻譯就變簡單了許多。例如：軍—軍隊；駐扎軍隊。 王—稱王。亡—逃亡。

2.古漢語有通假。

通假字是中國古書的用字現象之一，“通假”就是“通用、借代”，即用讀音相同或者相近的字代替本字。由于種種原因，書寫者沒有使用本字，而臨時借用了音同或音近的字來替代。

如：《鴻門宴》“張良出，要項伯。”“要”通“邀”，邀請之意。

3.古漢語有詞類活用現象。

詞類活用是指某些實詞在特定的語言環境中，臨時具有的某種新的語法功能。而這種語法功能與現代漢語相比具有明顯的不同，判斷之時要參照現代漢語的一般用法推斷。主要是名詞、動詞、形容詞、數詞的活用。

如：名詞的活用。

A：名詞用作一般動詞。晉軍函陵，秦軍氾南。軍：名詞作動詞，駐軍。

B：名詞的使動用法。先破秦入咸陽者王之。王：使……稱王。

C：名詞的意動用法。后人哀之而不鑒之。鑒：以……為鑒。

D：名詞作狀語。吾得兄事之。兄：名詞作狀語，像對待兄長一樣。

4.古漢語有許多特殊的句式和固定句式。

古漢語常見的特殊句式就有判斷句、被動句、倒裝句、省略句。而這些句式又可以進行細分：如判斷句 ①……者，……也；②……者，……；③……，……也；④……，……；⑤……者也。

例：楚左尹項伯者，項羽季父也。楚國的左尹項伯，是項羽的季父。

總之，要成功積累文言文常識，并且能熟練進行課內向課外的遷移。在繼承傳統文言教學思維、方法的同時，我們還要積極探索、力求找到更加合適、合理的方法，變枯燥為興趣，活化文言教學。

作者簡介：

黃軍鋒（1982.5-），男，陜西省咸陽市彬縣人，本科學歷，中學二級，從事高中語文教學。