新課標高中英語教材整合教學的探究

陳吉琴

（貴州省羅甸縣第一中學，貴州羅甸，550100）

摘 要：高中英語教學一直以來都是重點的教學科目，也同時是我們教學的難點科目。在不斷的教學中，我們逐漸的發現，高中英語教材有很多地方不完善，尤其是新課改以后，很多的教材內容與學生的實際學習情況不相符合。根據新課標的要求，再結合學生實際的學習情況，筆者對現有英語教學資源的整合提出幾點意見。

關鍵詞：高中英語 教材整合

高中英語新課標中，已經明確的指出，教師在教學時要結合實際，靈活的應用教材，因材施教，對于教材的相關內容、順序等可以結合實際情況進行調整，創新教學方法，讓學生更好的學習英語知識。雖然英語教材是相關部門根據教學大綱統一制定的，具有一定的權威性和統一性，但是教材并不是我們教學的全部內容。我們在教學時一定要遵循“以學為本”的原則，從學生的實際出發，調整教學內容。

一、教材整合的理念

高中英語新課標中有明確的指示：教師在教學時要善于開發教學資源，創新教學方法及內容。在教學的過程中，教材是我們教授知識的主要途徑，所以我們在教學時要嚴格的遵循新課標的要求，仔細的研究教材內容，考慮自己實際的教學條件，再結合學生的實際學習情況，合理的應用教材，必要時可進行適當的調整。課程具有生成性和資源性，教師和學生始終是課程的主體，在文本課程向教學課程的轉化中教師的作用十分重要。要想出色地完成教學任務，教師必須具備將教材轉換成課程需要的整合能力。應在高中英語教學中，根據學生的實際情況，整合每單元的教學環節，探索新課程改革教學的有效方法，促進每個學生身心健康發展，實現主動參與，探究發展，交流合作的學習方式，改變過去教學中教師過分依賴教材，過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現象。因此，教師應樹立新的教學理念，培養學生學習英語的愿望和能力。克服過分注重知識傳承的傾向。

二、教材整合的可行性

在新課標的要求下，我們的高中英語教材具有以下幾個突出的特點，為教材整合的落實增加了可行性：

1.教材以活動為主要呈現形式

教材中所設計的活動主要是表達其中的意義，加深學生的理解，盡量的去避免直接把理論性的知識和語言素材呈現在學生面前。避免過于機械的語言操練活動。給學生提供真實表達的機會。

2.教材具有靈活性和可選擇性

宏觀上有多種多樣的教材可供教師和學生選擇；微觀上一套教材的組成部分也是可選擇的，教材的具體內容也是可選擇的。這樣教師可以對教材進行適當的調整和取舍。

3.教材語言材料真實、地道并貼近學生生活。教材中所選語言材料符合學生的生活實際、認知水平和知識水平。

4.教材注重中外文化的比較和交流，培養學生跨文化交際的意識和能力。以適當的方式向學生介紹外國文化并引導學生對中外文化進行比較。

三、教材整合的途徑

1.對教材內容進行適當的補充和刪減

在教學時，我們要從學生的角度出發，根據學生的實際需求，對教材內容進行補充和刪減，更好的滿足學生的學習需求。如補充：以人教版選修（1）為例，Unit 2 English around the world中英國英語和美國英語的差異，只列舉詞匯差異，沒有列舉發音和拼寫的差異，這時就需要補充有發音和拼寫的差異的詞匯，把它們列成表格，既直觀清晰又便于記憶。又如刪減：以人教版選修（-1）為例，Unit1 Friendship/這單元前后共有3篇聽力練習，對于剛進入高一的新生，這些聽力練習普遍難度較大，要全部完成存在很大的困難.因此教師可以根據學生實際，適當刪減部分聽力篇目。

2.對教學內容進行修改或替換

修改可以將教學活動與學生自身的背景和興趣聯系起來，引入真實的語言，或設置更多的解決問題式的任務。以人教版選修（2）為例，Unit 1 Cultural relics的Warming up中的問題可修改為：①Do you know these famous places？ If you know.What do you know about them？ ②Which one do you like to visit？ Why？ ③What makes a city great and famous？因為這些修改的問題比原來課本中出現的問題更貼近學生的生活，更能引起學生的興趣，以便于學生回答。

3.對教材進行拓展和延伸

拓展是指增加不同的材料，側重增加不同質的材料。以人教版選修（1）為例，Unit 2 English around the world的Reading Task中拓展介紹Longman Dictionary和Oxford Dictionary以及British Broadcasting Corporation（BBC）和Voice of America（VOA）、CNN Radio等來說明Standard English是相對而言的，這種拓展，既增長了學生的知識，又符合學生的發展需要。延伸是指教師提供更多同類型的材料，因而是數量的變化。

4.對教材呈現的模塊知識進行調整順序

教師在教學時，可以根據學生的學習情況，對教材的編制順序進行調整，可以將單元重新排序進行教學，亦可將知識的順序進行調整。以人教版選修（2）為例.Unit1CulturalRelics中。學生對文化遺跡的認識和表達都很欠缺，一開始就進行大量的討論很容易冷場，無話可說。而學完了Reading和Listening后，隨著信息的輸入，學生到后面就很容易地進行Speaking和writing，這種簡單的調整一下單元內知識呈現的先后順序，就有利于教學的展開和學生對知識的接受。

四、教材整合的形式

1.按課時進行整合

此種整合的方法，比較適用于日常的教學，更能體現出教師的特長，具有較強的針對性，有非常好的教學效果。但是因為不同的教師特長有所不同，教學水平也有一定的差距，所以整合的效果也會不同。

2.按照單元進行整合

這種整合既可以按備課組進行。或教師個人進行。它的優點是教師對學生和自己的教學情況把握的更準確，整合更具有針對性和有效性，但不足之處是難以從整體體現標準和教材的要求，在落實課程標準要求時容易出現盲點。

3.按照模塊進行整合

這種整合方法有利于備課組集體備課，時間比較充裕，可以根據學校的實際情況，備課組統一對模塊教學內容進行刪減，增加，調整，代替等。編寫模塊課程綱要是比較可行的一種方式。這樣同一備課組可以對一個模塊的內容進行整合，包括對教學難度。教學重點，教學內容，教學目標，主要練習，教學手段，教學進度等進行統一安排。它的優點是有助于整體教學效益的提高，不足之處是教師個性化的發展受到一定限制。

五、結語

通過文章以上的論述，可知對于高中英語教材的整合，不僅是新課標的要求，更是學生發展的必然。我們在教學時一定不要被教材所限制，在教學時要嚴格落實新課標的要求，堅持“以學為本”的原則，對教材內容進行合理整合，筆者通過實踐，證明教材整合有很好的教學效果。

參考文獻

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