淺論美術課教學方法的創新

張紅英

（河南省平頂山市新華區新鷹小學，河南平頂山，467000）

小學美術課是通過社會美、自然美、藝術美來培養少兒感受美、鑒賞美，從而創造美的能力。成功的美術教學會使孩子們欣然趨向美、擁抱美，在審美教育中獲得啟迪，在繪畫的天地里自如地表現自我。如何在美術教學中運用各種教學方法和手段，愉悅學生身心，培養學生的審美興趣，提高審美能力呢？通過我本人這幾年的教學實踐，談點自己的體會。

一、配樂激發學生興趣

我從事的是小學美術教學，教學對象是小學生，我就針對小學生年齡小、易疲勞、持久性差，而完成美術作業的時間要比其他學科長的特點，選擇了輕松愉快的錄音磁帶在學生做作業時播放優美的旋律，來調節學生心態。如在教國畫《梅花》一課時，我在學生做作業的同時播放風格幽雅的古箏名曲，用音樂形象的感染力讓學生創造性地合理想象。這樣既輕松愉快地完成了作業，又陶冶了學生的情操。

二、設置懸念，激發學生學習興趣

“興趣是能量的調節者，它的加入便發動了儲存在內心的力量，制造懸念旨在激起興趣。”有一次，為了集中孩子們的興趣點，抓住他們的好奇心，我設置了一個小小的懸念，讓孩子們帶鏡子來上課。課前我沒有告訴他們要畫什么，以及為什么要帶小鏡子。上課一開始，我讓學生們用鏡子仔細觀察自己的眼睛、鼻子、嘴、耳朵，啟發他們給自己畫像。孩子們二話沒說，充滿著強烈自信，一個勁地給自己畫像。整節課描繪的自畫像生動形象，這節課效果非常好。

三、注重學生思維的培養

1.激發思維的積極性

小學生的思維主要是憑借具體形象的聯想進行的。在教學中，我努力用具體可感的事物，來充分調動學生的思維積極性。在《橘子》這一課時，我通過 “吃吃—看看—想想—畫畫”的方法進行。我拿出橘子問學生：“橘子是什么形狀的？”學生們異口同聲說：“圓形?！蔽医又謫枺骸斑€有哪些物體是圓形呢？”學生們搶著回答：“太陽、衛星……”隨后我讓同學們把剛才說的畫下來，待到學生畫的差不多時，我就剝開橘子問：“橘子瓣像什么？”學生答到：“像月亮、小船、鐮刀……”這樣 ，學生的作業上就出現了許多聯想出來的物體。

2.訓練思維的集中性

我在教學中進行“3分鐘接力畫”活動。在黑板上畫上四個畫框，每個框的不同位置畫上不規則的形狀，告訴學生們別小看這不規則的形狀，它可能變成一片樹葉、一枝花，繼而發展成一幅畫。游戲開始時，分四組進行，一個學生將框中形狀添畫出一種形象后，第二個學生接著畫。當游戲結束時，由本組學生給畫題名。這時，黑板上就出現了“課間十分鐘”“秋游”等畫面，最后讓學生結合所畫的畫面情景說一句話。這樣學生的創作能力在游戲中得到了提高，讓學生手腦并用，視、聽、練結合起來，又培養了學生思維的集中性。

四、板書版畫的藝術性設計與運用，是教學過程的重要輔助手段

板書文字是教材內容的高度提煉，是教師教學和學生獲得知識的思路圖，在教學中占有重要地位。板畫包括有教師當堂示范繪畫、課前準備欣賞用繪畫、教學步驟范畫、學生范畫等多種類別。板書、板畫形式在黑板上的合理運用與安排，構成了美術課堂上一道獨特的“圖文并茂”的風景線，它對于突破教學點、激發學生學習興趣，促進教學過程的審美起著不可低估的作用。教師在備課時必須緊扣教學目的內容、深鉆教材、了解學生心理、熟悉教學環境、因地制宜，對板書、板畫的展示形式及在黑板上安排的時間、位置等進行合理巧妙設計。這是一項極富創造性的工作，既能體現出教師對教材的理解與處理，更能體現教師自身的審美素養。因此，板書、板畫的設計與運用絕對不容忽視。一般來說，板書文字可以當堂書寫，也可以課前寫好并結合教學內容進行必要的裝飾美化，再在課堂上展示。無論是直接寫還是貼，教師展示的文字都應當“入貼”，給人以規范美觀的良好感受。教師不宜將文字全部當堂書寫，以免浪費時間；也不宜全部張貼，應該做到“寫貼結合”，既節省時間，又能展示教師的個人書寫能力，并通過教師自身規范美觀的書寫帶給學生一個潛移默化的機會。板書的大小要適中，并有主次之分，展示的范畫要求結合教學點，繪制精美，能起到吸引學生、啟發學生的作用。教師當堂示范繪畫時要求照顧到全體，力求不遮擋畫面，并且邊畫邊講，啟發點撥學生，真正起到示范的作用。板書、板畫的展示，應該在教學過程中隨著教學內容的展開，適時要求時間，不能與教學環節不符。板書、板畫形式是教材提綱挈領的視覺形態，它的主要作用是對教學內容的補充、提示、強化與拓展，要求適量，不宜字圖不分、秩序混亂。

總的來說，板書、板畫在黑板上的安排要求布局合理、整體平衡；疏密有致、條理清晰；語言簡練、文字工整；書畫結合、相輔相成。既要體現知識性，還要體現藝術性。教師應當加強學習與鍛煉，提高自己的板書、板畫能力，只有這樣，板書、板畫手段才能體現起審美性，有效輔助教學。

五、充分發揮教師的主動性和創造性，進行合理巧妙的教學組織，是上好美術課的基礎。教學組織的實質是指教學內部各構成要素怎樣有序地組織起來，各類因素的綜合協調才能產生教學組織形式的完美。

如繪畫《養雞場》一課，在進入新課時，我首先給學生一個驚喜，即僅用幾秒鐘的時間在黑板上流暢地畫出了一只氣宇軒昂、生動可愛的大公雞形象，學生們頓時對老師佩服得五體投地。我又道：“會畫個公雞沒什么了不起，我還能把那些隨意畫出的圖形添畫成雞的形象，信不信？”學生們一下子變得安靜了許多，一個個半信半疑的樣子，接著我叫一些學生到黑板上畫隨意的不規則形，看到學生們大膽地添加圖形，我索性閉著眼睛在黑板上畫?？粗液⒆影愕谋砬榕c笑容，學生們也笑起來，紛紛在黑板上大膽勾畫。之后，就在學生們任點的隨意形中加畫眼睛、嘴巴、翅膀和腿，一只可愛的小公雞出現了。接著我又在另外幾個隨意形里添畫?！巴郏　?，學生們慢慢地沸騰了，一個個情緒大振，爭著到講臺上添畫剩下的任意形，誰都能畫，誰都敢畫。課堂氣氛活躍，學生急切想表現的心情溢于言表，活躍中有智力的開發，動的過程中有美的快樂。同時，這一堂課還強調集體的意識，使每個學生認識到自己在集體中存在的價值，使美術課教學集趣味、知識、審美于一體，使人看了不禁贊嘆、深思。由此看來，教師在教學過程中對整個環節的把握應該是全面的、合理的、藝術的，在有限的時間中，盡可能地使教學組織趨于完美。

簡而言之，美術課只要教師認真領會教學大綱精神，研究教材宗旨和學生思維特點，把握學科的要求，根據學生的年齡和特征，按照兒童畫的特點來引導，就能使學生身心愉悅，學生的審美興趣和審美能力就會大大提高。