口語交際，愛你不容易

何志瓊

一直以來覺得，對于口語交際，真是“想說愛你不容易！”幾經耕耘過后，細思回味，猶覺有幾絲余味在心中。

語文作為最重要的交際工具，伴隨著社會的發展的需要，口語交際能力已成為現代社會需具備的能力。在2000年教學大綱就提出了“口語交際”，2001年在“新課標”中重新確定了口語交際的總目標：“能說普通話，具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”這又是一次更高的要求，說明了口語交際教學舉足重輕的地位，同時也指出口語交際教學要與日常生活緊密結合。培養學生的口語交際能力是小學語文教學的重要任務之一，在實際的教學中，作為老師，我們要充分了解學生的認知特點，把握好教材，利用課堂教學的主陣地，探尋、設計有效的訓練方法，腳踏實地地開展口語交際訓練，有效地提高學生的口語交際能力。下面就談談自己近年來是如何進行口語交際訓練的一點心得：

一、有備才說

教材中的有關口語交際課，當中的話題，它并不是獨立存在的，而是與各組課文的專題有聯系的。如此一來，口語交際就成了單元閱讀的延伸。因此，為了更有效地達到訓練的目的，在每次的口語交際課，必須讓學生做好課前準備。但是小學生的生活經歷尚少，積累的詞匯少，表達能力較差，經常說著說著，就會出現顛三倒四或漫無邊際的情況，學生出現這樣的情況會怕給人嘲笑而內心會產生恐懼，不敢說，所以一定要提前布置學生做好課前準備，讓其有備而說，消除擔憂。如果到了上課才向學生拋出交際的內容，學生會不知所措，難以表達。課前讓學生做好資料準備，方式可以是調查、咨詢、上網搜集等，學生做好了充分的準備，到上課時，已迫不及待地想打開“話匣子”與人交流。

二、有處可說

一直以來，語文的課堂教學存在這樣一個弊端現象：老師成為主講者，一言堂。而學生習慣地做著忠實的聽眾，在這樣簡單的一問一答中，學生想說的動力、口語交際的能力日趨下降。語文課堂作為口語交際訓練的主陣地，必須創設各種各樣的形式，讓學生的口語交際能力得到發揮。

（一）充分挖掘教材

語文教材中，選取了許多適合學生閱讀的童話、故事等，里面都有人物或擬人的角色，情節生動，有大量的對話，是進行口語交際的好素材。教師可從具體的情境對話中，引導學生領悟不同人物由于身處的情境、身份等不同，說話的內容也不同。老師要善于挖掘教材，為學生搭建口語交際的平臺。如在教《晏子使楚》一文中，講述的是晏子出使楚國，而秦王想乘機侮辱晏子，幾次的交鋒，晏子通過巧妙的語言化解了，當中角色性格鮮明，有大量的口語，抓住這一點，老師創設情境，加上道具，讓學生過把“演員”癮，通過模仿、體驗進行口語交際，學生能根據角色組織語言，效果很好。

（二）說寫結合

作文的目的上就是實現“寫作是為了自我表達和與人交流”，因此，在進行作文練習時，通常和口語交際緊密結合。如在教學人教版六年級下冊《民風民俗》習作時，我是這樣進行教學的：

1.提前讓學生收集相關的民風民俗，整理好資料。

2.暢所欲言，小組內交流：對從課外、調查、上網查找、親身經歷等所了解到的民俗進行交流。

3.小組代表發言，對感興趣的可以隨時進行補充。

4.引導學生回憶口語交際課上聽到的或自己收集到的資料，明確要寫的內容。

5.將收集到的、聽到的等寫成一篇習作。

（三）勇于實踐

有道“得法于課內，得益于課外。”口語交際最終的目的是為生活所用，在日常生活中引導學生主動積極地鍛煉口語交際能力。

在生活中，我們應鼓勵學生積極主動、大膽地進行口語交際，勇于發表個人的見解。如課后讓學生“聊聊當前學校的熱門話題”，并讓他們做好收集，課上匯報；“六一”節快到了，我們打算如何慶祝，搞什么節目更有意義，和同學交流；或舉行辯論會，例如討論“開卷是否有益”展開辯論……還可以把學校進行的活動回家后和家長交流。練習無處不在，只要我們善于發現，用心挖掘，創造機會，學生定能得到充分的鍛煉。

口語交際是作為一種新課型，想要讓同學們人人都“動”起來，都有話可說，我覺得非常難，因為學生掌握的詞匯不夠豐富，表達能力不夠強，在以后的教學中要認真鉆研其教學方法，逐步提高學生的聽說、交往能力。“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。”