基于就業流向的高校設計類專業分層分類聚焦式職業能力建構研究

曹晉

摘要：近幾年隨著高校藝術設計專業招生規模的不斷擴大，藝術設計專業畢業生的供需關系發生了很大的變化：一方面是高校畢業生的就業壓力不斷加大，另一方面是用人單位難以招聘到合適的應用型高技能人才。解決高校藝術設計專業畢業生的就業問題，需要從社會、高校和學生自身三個方面著手。社會應深化市場改革體系，高校應以職業發展為目標導向分層、分類進行人才教育培養，高校畢業生則應樹立正確的就業觀和創業意識，扎實掌握核心職業能力。

關鍵詞：就業流向 設計類專業 職業能力建構

中圖分類號：J0-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）10-0114-03

近年來，隨著我國經濟的飛速發展，社會各界越來越觀眾大學生的職業能力培養，這也是進一步提高大學生未來就業競爭力和實現其自我發展的必然選擇。但是就我國當前高校藝術設計專業畢業生的就業現狀來看，就業區域流向存在明顯差異，即便針對同一個地區中的不同省、市、區，由于經濟發展水平差異，導致畢業生的就業流向也存在不均衡的現象。高校藝術設計專業畢業生以及設計行業的高端人才主要流向和聚集在經濟發達地區和省份，如長三角地區、珠三角地區和北上廣深等一線城市。就實際情況而言，特別是新一輪經濟增長，我國東部沿海地區發展態勢也逐漸進入高峰，而中西部同樣也迎來了前所未有的發展時期，如此便對人才的需求增加，與此同時也對人才提出了更高要求，而保證高校畢業生的合理流動則是實現社會經濟全面發展的重要途徑。

一、高校設計類專業學生職業能力的基本內容

對于高校中的設計類專業來說，其最大的特點便是方向廣泛，不僅包含了工業設計、平面設計、環境設計等不同專業類型。藝術設計專業學生職業能力的培養一般包括三個方面的內容。第一，實踐能力。實踐能力主要指的是大學生將學校學習所得的知識運用于實踐的能力，要求他們能夠運用專業知識解決實際工作和崗位中面臨的問題。第二，知識能力，要求畢業生掌握文化課程和設計專業的基本知識和技能，擁有一定的人文素養，具備較強的創作素質、創作思維和創新意識，信息獲取和自學的能力較強。第三，社會能力，只有當畢業生擁有一定的職業規劃能力、擇業能力以及社交能力，具備較強的協調配合能力、組織能力、語言表達能力，才能通過正確的溝通技巧和方式同他人合作和交流，從而有效解決職業崗位中遇到的相關問題，促進自身的全面發展。

二、高校設計類專業學生職業能力培養的問題分析

筆者通過對我校設計專業的歷屆畢業生進行調查，根據學生普遍反映的問題，總結出了導致高校畢業生綜合職業能力欠缺的主要原因有以下幾個因素：第一，文化基礎知識不扎實。相比于其他專業的學生而言，設計類專業學生的文化課錄取分數往往更低，從而導致設計專業學生的文化基礎普遍較差。第二，專業基礎薄弱。由于很大一批設計類專業學生急功近利，為了考取理想的學校而在短時期內突擊美術學習，美術高輔班教授的素描、色彩、速寫等課程忽視基本功的訓練，短期速成的填鴨式教學方式導致大部分藝術類專業學生的美術基本功較弱。第三，專業思想不牢固。導致這種現象的主要原因為一些考生及其家長缺乏對高校教育的了解，更談不上了解高校的教育目標以及未來就業前景，另外，還有個別學生片面地認為，在設計類專業內無法學到高、精、尖的知識，常常擔憂未來無法找到滿意的工作。第四，學生的學習目標不夠明確，個別學生上學是沖著文憑去的，以至于入學后缺乏明確的學習目標，學習效果不佳。第五，設計類專業大多是實踐性課程，但實踐環節又不到位，在教學軟硬件的配套上存在明顯不足，與社會脫節。

三、基于就業流向的高校設計類專業分層分類聚焦式職業能力建構模式

（一）建構思路

1.以職業發展為目標

高校藝術設計專業教學應根據學生職業能力的成長規律，在實踐、工作過程邏輯的基礎上構建工學結合課程體系，從而打破傳統工學分離的課程體系，關注學生職業能力培養。

2.以工作崗位為主線

要根據設計類專業不同崗位的工作內容當作目標任務，再結合職業工作邏輯過程中活動和知識二者的關系對課程進行設計，通過完成崗位的工作任務來培養學生實踐能力。而學生通過親自參與完整的工作崗位，實現手、腦、心三者并用，以此充分調動廣大學生的學習積極性，改變其學習興趣不高的現象。

3.圍繞職業能力為中心

對高校而言，在設置課程方面應該積極圍繞學生的能力培養對課程體系和內容進行設計，針對形象思維優于邏輯思維的學生，高校應重點將其培養成綜合職業能力強的技術型人才。因此高校在設計課程時要明確自身培養人才的目標，努力實現課程的項目化和崗位化，選擇具有典型的工作任務為教學內容，運用工作過程指導教學。

（二）建構模式

1.確立以就業流向為導向的培養目標

高校的藝術設計類專業，在培養人才的模式方面要由傳統的知識本位轉變成能力本位，把握職業能力這一主線構建專業課程建設。這便要求高校轉變教學理念，在課程教學方面要在基于職業崗位實際工作過程為導向，圍繞學生職業能力培養采取任務驅動、工學結合、項目導向等新興教學理念，不斷改革和創新課程。運用“理論——實訓——項目設計”的三段式教學，遵循“理論必須、夠用為度、重視運用”的課程安排模式，全面培養學生職業能力。

2.基于就業流向為導向的教學模式

（1）構建仿真工作環境的校內實訓基地。基于工作過程的職業能力培養模式離不開真實的生產環境，若缺乏真實環境，至少能夠構建類似或者模擬真實的生產環境，在這種環境下教學有助于培養學生的技能。當前，高校中基于方針環境的實訓基地主要以工作室為主，其主要是將設計項目同專業課程有機結合起來，將實際的項目引入到課程中，以便學生親自操作工程將專業知識運用于實踐中。基于仿真環境的校內實訓則主要是將學校和社會有機銜接起來，激發學生的學習興趣，樹立學習榜樣，提高學生的綜合實踐能力。

（2）在課程教學中導入實際項目

導入實際項目作為仿真工作環境在教學設計上的進一步延伸，便于學生全體參與到教學中，激發學生學習主動性，激發學生潛能，幫助他們清楚地認識到自己的優點和缺點。例如：在教《室內設計》這門課程時，將實際項目導入作為課程模式改革的試點，在課程中適當地導入某一個設計項目，根據既定的工作流程開展，這便要求設計工作能夠跟蹤教學過程，針對學生學習情況提出意見和建議，為學生提供更多實踐的機會，進一步熟悉該工作的運作模式。對學生而言，必須根據具體的環境進行設計，而設計公司的參與有利于增強實踐的有效性，以便跟學生深刻地意識到唯有在真實工作環境中才能掌握操作經驗、行業規范等。

3.完善以就業流向為導向的課程體系

對高校的設計類專業而言，在設計課程體系時要圍繞學生職業能力培養目標，第一，綜合化課程結構，各個課程模塊學科的內容均應該結合市場要求變化情況及時更新、不斷調整和完善，例如：專業核心課程模塊應該增加廣告媒體學、網絡傳播學等新興學科，除此之外還應該增設環境科學、社會學、人類學以及哲學等課程。第二，教學內容綜合化，即要實現環境、材料、教學資源以及環境等綜合，實現藝術設計基本技巧和技能，創意思維訓練的綜合化。該類課程體系設置的特點應該始終將技能和知識擺在首位，在重視培養學生專業能力和技術應用能力的基礎上，還要關注一些非技術性、非智力的人文素養培養。第三，控制好各個專業課程比例。公共基礎課程模塊、專業核心課程模塊、專業基礎課程模塊、專業拓展課程模塊的比例應該為1：2：4：1，各門課程的理論知識圍繞實踐能力的培養開展教學。在分配課堂理論教學和實際操作訓練課時時需要結合設計專業的課程進行合理分配，如：設計素描、色彩、設計構成、廣告創意、室內設計基礎、園林景觀設計等一些對實踐要求強的課程，實踐訓練安排的課時應該為總課時的二分之三。

4.優化教學手段，提高教學質量

大量實踐證實，在高校學生職業能力培養中，采取綜合化教學手段能夠發揮較好的教學效果，這類教學策略主要包含綜合化教學方式和教學方法。所謂綜合化教學方式主要指的是開放式教學策略，采用學校課堂教學和相關企業實踐操作訓練相結合的教學合作方式。加強學校和公司、社會的聯系，加強教師和行業設計師之間的交流。一方面學校可聘請一些行業的知名人士到學校進行專題講座，傳授設計制作經驗，并對專業教學提出建議等；另一方面，學校還可不定期地選派專任教師到廣告行業第一線進行參觀、訪問、交流學習，隨時掌握設計行業前沿信息動態，及時更新教學內容。

四、結語

基于就業流向的高校設計類專業分層分類聚焦式職業能力建構的指導思想是“以就業為導向”“以能力為本位、充分發掘人的潛能、實現人的全面發展、人人能成才”。設計類專業本身是一個多學科、多內容復合交叉的知識體系，只有結合設計行業特點，構建一個行之有效的職業能力教育體系，才能為學生職業能力的培養和就業創業提供保障，為行業的發展培養更多的高專業化、高復合型人才。

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