以《陌上桑》為例探討古詩文的教學策略

陳玥

（江蘇省南通市城中小學，江蘇 南通 226000）

摘 要：古詩文音韻和諧，節奏優美，用凝練的語言呈現出雋永的意境，引人入勝。文章從反復誦讀、感受詩文美，自主品讀、感悟形象美，對比朗讀、感知寫法美幾方面，以《陌上桑》為例探討古詩文的教學策略。

關鍵詞：陌上桑；古詩文；教學；古韻美

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）18-0074-01

《陌上桑》是一首漢樂府民歌，劉老師選取了其中的第一部分作為這節課的教學內容。沒有華麗的鋪陳敘述，只是行云流水般地將學生的活動進行了巧妙組織和引導。這是一節真正以學生為主體的課，讓學生在瑯瑯書聲中，了解古代文化的無窮魅力，受到美的熏陶。本文就以《陌上桑》的一堂教學觀摩課為例，探討如何進行古詩文的教學。

一、反復誦讀，感受詩文美

（1）讀出韻律美。古詩文音韻和諧，節奏優美，適合反復吟誦。語文課程標準對第三學段閱讀教學有這樣的要求：誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。上課伊始，劉老師就出示了讀書任務，要求學生小組合作，借助拼音和注釋，讀通詩句、讀懂意思。話音剛落，教室里一下子炸開了鍋，有大聲讀的，有悄悄跟讀的，有輪流讀的，也有小組齊讀的。劉老師行走其間，不時俯下身子仔細聽一聽，間或指導一兩句。漸漸地，起先不自信的學生朗讀的聲音大了些，結結巴巴的聲音也流暢了。劉老師再讓學生開火車讀、小組接讀，一遍遍地聽，一遍遍地讀，學生逐漸讀出了古文的味道。六年級的學生誦讀過的古詩不下百首，已經積累了一定的誦讀經驗，完全知道哪里需要停頓，哪里需要適當拖長，只要給足了時間，充分地朗讀，讀準讀通就是水到渠成的事。

（2）讀出結構美。語文課程標準建議：逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。在學生借助注釋初步理解了古文的意思后，劉老師又讓學生讀。這次是進行小組朗讀表演，學生采用自己喜歡的方式合作朗讀。有的小組齊讀，講究配合，揚長避短；有的小組一人讀一句，條理清晰，層次分明；有的小組考慮到成員的個性和朗讀特點，充分發揮每個人的優勢；還有的小組根據古文的內容，一人讀簡介羅敷的，一人讀寫羅敷善蠶桑的，一人讀描寫羅敷衣著打扮的，一人讀寫路人見了羅敷的反應的。學生的著眼點不再是停留于表面的對句的認識，而是結合理解，加入了分析。這精心設計的朗讀訓練，層層遞進，教師不露痕跡地引導與點撥，讓學生自讀自悟，從讀通詩句到理解詩意再到理清脈絡一氣呵成。

二、自主品讀，感悟形象美

“書讀百遍，其義自見。”學生通過反復朗讀，讀出了羅敷的美。劉老師讓學生仔細讀讀作品，抓住關鍵詞句體會。學生從“頭上倭墮髻，耳中明月珠；緗綺為下裙，紫綺為上襦”，讀出了羅敷的服飾美；從“羅敷善蠶桑，采桑城南隅。青絲為籠系，桂枝為籠鉤”，讀出了羅敷的心靈手巧；從“秦氏有好女，自名為羅敷”“行者見羅敷，下擔捋髭須。少年見羅敷，脫帽著帩頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤；來歸相怨怒，但坐觀羅敷”，讀出了別人眼中的羅敷的美。語文課程標準指出：應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話過程。古詩文語言凝練，學生只有靜下心來深入文本，細細研讀，才能跨越千年的歷史長河，進入到古詩文的情境中，拉近與文本、與主人公的距離，生成獨特的閱讀體驗。古詩文表達含蓄，常常言有盡而意無窮。劉老師利用這些文本空白，抓住適合學生進行語言訓練的生長點，啟發學生展開想象，想象路人的神態、動作、心理活動，既培養了學生的想象力、創造力，發展了學生的思維，又訓練了學生的表達能力。同時，還讓學生感受到古詩文語言的精妙，認識到中華文化的豐厚博大，激發了他們對傳統文化的探究興趣。

三、對比朗讀，感知寫法美

語文課程標準要求第三學段的教學：在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。為了體現語文課程的工具性，閱讀教學中教師應重視寫作方法的指導。側面描寫是這部分作品的特色之一，也是日常寫作中經常用到的方法，側描烘托能鮮明而生動地表現中心。劉老師用優美的語言描寫了羅敷的外貌，然后讓學生與原文對照朗讀。學生通過讀一讀、比一比，體會到了側面描寫的妙處。劉老師又進行了拓展延伸，利用“沉魚落雁”“閉月羞花”這兩個描寫古代美女的成語，讓學生了解到側面描寫的著眼點不僅可以是人，也可以是大自然中的一花一草、一事一物。側面描寫對于學生來說，不再是蒙著面紗、帶著神秘感的寫作方法，而變得具有可操作性。這時，再讓學生用側面烘托的方法表現熟悉的親人或同學的典型特點，學生就有例可循、有內容可寫了。

四、結束語

整個教學過程中，教師退居“幕后”，把展示的空間留給了學生，學生積極主動地感知美、探究美、表達美，入情入境，讀出了濃濃的古詩味。因此，在古詩文教學中，教師只有放開手腳，真正把課堂的主動權還給學生，讓學生主動體會古詩文的美，才能激發他們的興趣，提高古詩文的教學效率。

參考文獻：

[1]龍燕.淺談古詩詞教學資源的有效拓展[J].宜春學院學報，2010（10）.

[2]余惠玲.對小學語文古詩詞教學的思考[J].內江師范學院學報，2009（02）.