英語學習中錯答的有效利用策略研究

王炳飛

（江蘇省寶應縣小官莊鎮中心初級中學，江蘇 寶應 225800）

摘 要：在初中英語教學中學生經常會出現錯答現象，無論是在口語表達還是在英語寫作訓練環節中，教師充分利用這些錯答問題能夠有效分析學生出現的錯誤的原因，對改進教學方法以及避免學生在今后英語學習中出現類似的錯答有著積極作用。文章基于“譯林版”初中英語學習中錯答問題進行分析，并針對其有效利用策略提出建議。

關鍵詞：錯答；初中英語；原因分析；利用策略

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）18-0059-01

在英語學習過程中，針對錯答問題進行具體分析能夠幫助學生更清楚地認識到錯誤，并找到其錯答的原因。教師在明確錯答原因的前提下，應積極引導學生加深對錯答問題的分析和正確理解，提高學生的英語水平。利用錯答進行語言學習，能夠幫助學習者加深對語言的理解程度，對今后的英語學習有著積極的作用。

一、英語學習中“錯答”的利用意義

學習是一個復雜的心理過程，英語學習者是在不斷檢驗自己關于目標語的假設，并在不斷的錯誤嘗試過程中學習的。英語初學者就像兒童在剛剛學習母語時的狀態，在對外語學習過程中會不斷地進行目的語假設，并檢驗自己語言表達的準確性。雖然英語學習者在學習的過程中會出現表達錯誤，但這種錯誤并不能代表學習者是失敗的，錯答只能代表學習者在學習過程中正在對目的語進行假設，而目的語假設條件出現違背時就會出現表達錯誤。所以，英語學習者在學習過程中出現錯答是不可避免的。對英語學習者的假設以及基于對其錯答進行分析，能夠從心理角度判斷出他們對語言學習的認知情況。

二、初中英語學習中錯答原因

（1）中文干擾。中文與英語之間存在明顯的語言差異性，主要是語言敘述順序不同。例如，在漢語中“你怎么了”的“你”是主語，怎么樣是“謂語”“了”是助詞。而在英語表達中即為“how are you？”，主語、謂語以及助詞位置完全變化，導致已經習慣中文表達的學生在學習過程中容易出現錯答的現象。

（2）文化差異影響。學生在語言學習過程中離不開文化的引導與影響。不同國家、民族由于歷史、環境諸多因素不同，所以相關詞匯在語言表達中代表的意義也不同。例如，“family”在英語中主要是指父親、母親、子女，并不包括其他親屬在內，而在漢語表達中家庭通常是指整個家庭，包括祖孫三代等。文化差異容易使學習者在英語學習中出現錯誤現象。

（3）教學影響。不同教師在教學過程中所應用的教學方法不同，所側重的教學設計及教學理念也不同。例如，部分教師缺乏對英語口語教學的重視，使教學效率無法有效提升。而學生在語言表達過程中常常出現錯誤，教師又忽視了學生錯答的表現，這種情況不利于學生學習效率的提高。

三、初中英語學習中錯答的有效利用分析

（1）掌握好錯答提醒時機。在英語學習中，教師要選擇合適的時機提醒學生出現了錯答的現象。教師選擇立即處理還是稍后處理要根據教學的實際情況而定，并要充分結合學生出現的錯誤類型以及學生的個人情況等，針對不同的學生個體采用不同的糾錯與引導方式。例如，針對學生在課堂上常常出現的同一類問題錯答時，教師可以對其錯答進行分析和總結。這種集中講述的方式具有較強的針對性，對學生提高學習效率有著積極的作用。

（2）理性看待錯答，允許學生出錯。在英語學習過程中，學生出現錯答是不可避免的，教師應從積極角度看待錯答，允許學生出錯。為了使學生清晰地了解自己出錯的地方，教師要幫助學生分析其出現的錯誤，明確原因，并制定更有效的教學策略，對學生展開更科學合理的教學指導，以提高學生學習效率。同時，教師應重視學生的錯答分析，通過對錯答原因的把握了解教學開展情況。另外，教師在理性看待錯答的基礎上要鼓勵學生進行大膽表達，輕松愉悅的課堂氛圍能夠更有效地提升學生的英語學習興趣與學習效率。

（3）完善課堂教學。在相對完善的課堂結構中，教師利用多元化教學方法進行英語教學，可充分調動學生的學習積極性，集中學生的注意力，減少學生由于不認真出現的錯答現象。高效的課堂教學能使學生在短時間內準確地掌握所學知識，學習效率更高，出錯的幾率更低。

四、結束語

綜上所述，教師充分利用學習中的錯答，深入分析學生產生錯答的原因，能夠更直接有效地把握學生的學習情況，進而調整教學策略，促進教學效率的提升。因此，教師要正確對待學生的英語錯誤，分析錯誤的根源，在教學中把握糾錯的合適時機，采取最佳的糾錯對策，完善教學方案，開展具有針對性的英語教學，以達到最佳的教學效果。

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