構建“三位一體”機制抓好中職學生管理

姚英才

摘 要：本文以中職學生管理為主要研究方向，以體驗式教育為主要方式，分析了當前中職學生管理面臨的“學校教育缺項、家庭教育缺位、社會教育缺失”問題，結合中職學生管理實踐，提出并驗證了學校、家庭、社會三方合力的“三位一體”管理機制構建方法，最后從學生、家庭、社會三個方面進行了運用效果評估，為構建“三位一體”機制、抓好中職學生管理提供了參考和借鑒。

關鍵詞：三位一體 中職學生管理

現代教育觀提出“生活即教育，社會即學校，教學做三合一”的教育理念，提倡在學校、家庭、社會之間構建起“大教育”的格局、網絡。這些理論和觀點對于中職學生管理而言尤為重要。當然，這里講的是廣義而非狹義上的管理。中職學生管理的重要性、特殊性，迫切需要我們在建構學校、家庭、社會“三位一體”管理機制上下工夫。

一、構建中職學生“三位一體”管理機制的背景

從近年來的教育教學實踐看，隨著“工匠精神”的不斷倡導、職業教育的日益重視以及各種新理念、新技術、新手段的引入，當前中職學生教育和管理工作還存在以下幾方面不足。

1.學校教育的“缺項”

一方面，應試教育的影響長期存在，導致學校在教育工作的組織上，強調最多的往往還是文化知識的傳播和專業技能的提升，其他諸如為人處世、人品人格、心理健康、精神品質等方面，往往關注較少，重教育輕德育、重文化輕能力、重專業輕管理等問題不同程度存在。另一方面，由于慣性思維、傳統習慣等的影響，使得本身不夠全面的中職教育，還面臨內容老化、方法僵化、效果一般化等問題的困擾，特別是能夠有效調動激發學生學習熱情的體驗式、趣味性教學模式亟待拓展。

2.家庭教育的“缺位”

父母是孩子最好的老師。然而，不少中職學生的家庭教育卻存在比較嚴重的“缺位”問題。有的是因為父母忙于工作、忙于生意，沒有時間和精力去教育、管理孩子，處于“心有余而力不足”的狀態；有的是父母不知道如何教育和管理孩子，要么聽之任之，要么簡單粗暴，要么認為教育、管理孩子都是學校和老師的事，一推了之，處于“不懂不會”的狀態；有的是因為父母離異、家庭變故等原因，導致在孩子的教育管理上處于“無人問、無人管”的狀態。總之，不管出于何種原因，中職學生家庭教育 “缺位”問題相當突出。

3.社會教育的“缺失”

對于中職教育而言，只有充分調動社會各方力量、各種積極因素，才能達到更加理想、令人滿意的效果。目前，中職教育一定程度也還面臨社會教育缺失的問題。一是設施建設投入不夠、政策支持力度不夠，導致中職教育面臨辦學條件、教學環境、硬件設施相對欠缺，以及師資力量不足、優秀人才難以吸引、留住和用好等問題的困擾；二是不同學校之間交流不夠、互通不夠、聯合不夠，導致教育資源和辦學經驗難以共享，一定程度存在各自摸索、各自為政的問題；三是各類涉及用人的企事業單位，以及其他人民團體、社會力量關注不夠、參與教育和辦學不夠，導致不同程度存在重使用輕教育的問題。

二、構建中職學生“三位一體”管理機制之實踐方法

要想解決以上問題，就要從思路理念、方法手段，再到政策機制、環境改變、形成氛圍，逐步構建好學校、家庭、社會三方合力的“三位一體”的管理機制。圍繞這一基本方向，筆者學校以提高中職學生管理水平為主要目的，在實踐中進行了探索研究。

1.“刀口向內”，在勇于自我完善、自我革新中提高教育管理水平

充分認清學校作為教育工作主陣地所承擔的主體責任，著力解決學校教育自身面臨的矛盾問題。一方面，更加注重培養學生的綜合素質，努力從傳統的重文化、重技能培養，輕素質、輕做人做事教育中解脫出來。通過加強“孝敬感恩教育”，開展“學傳統文化”“做孝敬達人”“評孝敬之星”等一系列活動，努力培養學生良好的道德品質和內在修養，使之成為“心靈美”的人。加強心理健康教育，如建設心理咨詢室，鼓勵教師考取心理咨詢師資格證書，開展心理健康宣講、心理健康普測、心理問題咨詢、心理問題診療等，努力培養學生健全的人格、堅強的性格和積極的心態，使之成為陽光的人。同時，更加注重教學手段的多樣化和教學模式的探索創新，以此增強感染力、吸引力，避免“面目可憎”。例如，探索引入了以“案例示范、情景模擬、角色扮演、社會實踐”為主要內容的“四段漸進”式課堂體驗教學法，增加了課堂互動、學生參與和“走出去學”“請進來教”等的比重，學生反映良好、各方普遍認可，既更好培養了學生，又積累了有益經驗。

2.“家校合一”，在加強溝通交流、監督反饋中提高教育管理水平

家庭是生活的驛站、心靈的港灣，中職學生管理尤其不能忽視家庭的力量。筆者學校堅持把家庭作為學校教育的觸角延伸和學生的“第二課堂”，努力發揮好家庭教育“8小時外”和“校園以外”的教育管理作用。通過建立健全學生個人、家庭信息檔案的方式，詳細掌握每位學生的家庭背景、成長環境、性格特征、身心狀況等因素，制定個性化的教育方案，確保有的放矢；通過每學期1～2次普遍性家庭訪問、1～2次家長會和特殊學生每月訪問的形式，同時教師借助電話、短信、微信和家長密切聯絡，及時了解學生在家庭中的日常表現，也把學生在學校期間的現實狀況真實反饋給家長，共同監督和管理學生；通過開展“我與父母談次心”和“感恩父母六個一”活動，讓家庭教育更加靈活多樣、豐富多彩，效果更加顯而易見；通過開展“困難家庭結對幫帶”活動，及時溫暖學生的心靈，達到潤物細無聲的效果。

3.“社會辦學”，在努力形成共識、凝聚力量中提高教育管理水平

中職教育的目的是為社會培養合格的人才。為此，在實踐探索和研究過程中，筆者學校也積極嘗試調動社會力量的方法途徑。一方面，借助人大、政協呼吁、主流媒體宣傳等方式，引起地方政府和教育主管部門的重視關注，加大對中職教育的投入力度，加強網絡教學、信息化教學以及加快其他新興產業、新興技術教學的硬件建設、保障設施建設；同時推動出臺相關的政策，以此吸引更多師資力量、優秀人才投身到中職教育的一線工作中。此外，積極呼吁政府督促企業加強實習基地建設、要求企業早期介入人才培養過程等，構建政府、企業、學校“同向發力”“縱向到底”的人才培養鏈路。另一方面，采取學校與學校之間的“強強聯合”“跨區合作”，以及學校和企業之間、人民團體之間“聯合辦學”的方式，構建“橫向到邊”的人才培養網絡，最終形成社會各級共同關注、上下左右一起出力、培養使用良性循環、涇渭分明、縱橫交錯、井井有條的人才培養“龐大網絡”。

三、構建中職學生“三位一體”教育機制之現實意義

通過系列實踐，筆者學校在提高中職學生管理水平、建構“三位一體”機制中取得一定成效，特別是在調動激發學生學習熱情、鍛煉培養學生綜合素養、探索創新教育方法途徑、聚合三方教育力量資源等方面，既收獲了成果和喜悅，也收獲了經驗和體會。

1.對學生而言，更加利于成長成才

一是提高了學生的學習熱情。借助一系列的實踐教學和活動，既讓學生在輕松愉悅的環境中想參與、愿學習，又讓他們在不知不覺中激發興趣和動力，提升了理論素養、鍛煉了實踐技能。二是鍛煉了他們的實踐能力。借助一些諸如模擬教學、實習體驗等活動，讓學生得以邊學習邊實踐、邊實踐邊感受、邊感受邊成長。三是健全了他們的心智。讓他們在潛移默化中健全了人格、成熟了心智，使他們更加懂得感恩、珍惜、奮斗、拼搏、敬業、堅持、團結、積極樂觀等的內涵并自覺躬身踐行。

2.對教師和學校而言，更加利于科學施教

所謂教學相長，就是說教育工作的創新突破，必定是學生、教師、學校共同受益的。一是理清了教育思路。教師和學校首要和必要的，是要教會學生如何立身做人，其次才是授之以業、傳之以技能和本領，這是筆者學校早就明白但還需進一步踐行的道理。二是找準了教育主體。通過一系列的實踐創新，教師需要更多地從學生角度出發去思考自己的教育工作，要教師圍著學生轉，而不是學生圍著教師轉。三是拓寬了教育途徑。通過積極嘗試和多方協調、努力，不僅豐富了課堂教學的形式，而且在調動家庭因素、爭取政府支持和擴大社會參與度方面積累了經驗。

3.對家庭和社會而言，更加利于凝心聚力

根據社會辦學的理念，筆者學校感到，主要有以下幾點收獲：一是傳播了教育理念。通過筆者學校的堅持和努力，使得學校、家庭和社會三方共同抓教育的理念進一步深入人心，逐步構建起了抓教育人人有責、共同盡責、各司其職的良好氛圍，特別是在家庭教育、社會教育方面，得到促進和加強。二是聚合了優勢資源。通過進一步暢通學校、家庭、社會之間的溝通協調、互動交流渠道，促使三方圍繞教書育人這個課題，集思廣益、群策群力，最終達到眾人拾柴火焰高的效果。對于中職教育而言，面向的是企業和社會，因此，學校、家庭、社會必然共同享有教育成果，有利于調動各方參與教育的積極性，形成良性的、可持續發展的局面。

參考文獻：

[1]馮婉瑩.企業辦學背景下的中職學生管理范式探析——以湖南三一工業職業技術學院中職部為例[J].亞太教育，2016（1）.

[2]盧清周.以人為本教育管理思想在中職學生管理中的運用淺析[J].現代職業教育，2016（14）.

（作者單位：平湖高級技工學校）