中職學生職業精神與職業技能融合培養的創新模式

李秀艷　王偉　夏瑩

摘 要：中職學生職業精神與職業技能的培養是兩條平行線，基本沒有交集，更談不上融合。職業精神的不足導致學生很少主動鉆研技術、探究技能，很難在技能上有大的進展和突破，極大地影響“中國制造”向“中國智造”升級。本文通過分析中職院校人才培養出現的這些問題，提出中職學生職業精神與職業技能融合的創新培養模式和具體的培養思路。

關鍵詞：職業精神 職業技能 融合培養

中職學生職業精神就是所謂的“工匠精神”，是一種對從事的工種兢兢業業、精益求精、勇于創新的精神；中職學生職業技能就是從事某一工種所需要的基本理論和操作技能。

目前，職業精神培養在中職學校以德育課教育為主，一般在第一學年獨立開課，但進入第二學年專業課學習后就很少涉及，導致第三學年實習過程中很多學生出現工作適應性差、職業素養欠缺等問題。職業技能的基本理論學習集中在第二學年專業課學習中，操作技能的學習集中在校內實習中，這與職業精神的培養過程是兩條并行線，基本沒有交集，更談不上融合。這就導致學生在學習職業精神時，對職業技能還沒有太深的認識；在領會職業技能時，已對先前學習的職業精神感覺模糊，單純陷入操作手法的學習中。因此，探討將兩者深度融合的高技能人才創新培養模式，是一個意義重大且亟待解決的課題。

一、研究背景

“十三五”期間是 “中國制造”向“中國智造”升級的關鍵期，急需大批有高超技能和工匠精神的“大國工匠”支撐這個轉型升級。但實際情況卻是學校很難培養出這樣的大國工匠，企業招聘不到這樣的人才。究其原因，筆者認為主要在于：各職業院校都在不斷加大實訓課程比例，加強學生崗位技能的傳授，但與此同時忽視了對學生職業精神的培養，形成了“重職業技能、輕職業精神”的職業教育現象。職業精神不足導致其很少主動鉆研技術、探究技能，很難在技能上有大的進展和突破。因此，本課題組立足中國工業轉型升級時代背景，針對中職院校人才培養中出現的這些問題，開展對中職學生職業精神與職業技能融合的創新培養模式研究。

二、研究思路及預期成效

1.研究思路

本課題主要的研究思路是：調查研究→制訂方

案→方案試行→實施反饋→方案修正→方案再試

行→再反饋→方案基本成熟后，推廣實施。

2.預期成效

第一，完成構建培養職業精神和職業技能知行合一的課程體系，形成多元培養模式文本。

第二，完成方案的制訂和試點實施，建立職業精神和職業技能知行合一的培養模式體系，完成成果的推廣應用。

三、具體培養思路及體系

1.具體培養思路

首先，在中職院校的數控維修、機電產品檢測和汽車維修專業中分別選取一個高中起點技師班進行試點，班型在20～30人，配備既懂專業又具極高職業精神的班主任、一體化專業教師和德育教師，建立合作式監督機制和激勵機制。

其次，在專業教學中試行新的“職業精神與職業技能知行合一”培養模式體系，在每個環節都設定責任心培養目標考核，并將其設定為教師教學過程化考核單列項目。綜合采用一體化教學方法和現代教育技術，推進重點課程和精品課程建設，帶動專業整體教學水平提高。

最后，積極促進校企合作，合作企業參與制訂學生職業素養培養計劃、教學計劃和課程內容安排。將企業管理機制應用于校園學生管理中，建立學生誠信檔案，量化考核內容。綜合學生日常表現、實踐操作、老師評價、學生互評等多種評價模式對學生進行考評。通過“班級管理企業化，素質培養體系化”來全面提升學生職業素養和職業技能。

2.具體培養體系

在課程體系方面，對職業技能和職業精神培養整體考慮，統籌技能與育人、培訓與培養、技術與精神等方面關系。按照精神為魂、技能為根、統籌兼顧的思路設計課程體系。

第一學年，重點促進學生職業觀念形成。從入校起學校對學生做好職業精神培育的宣傳工作，對學校專業進行系統的分析講解，讓學生對所學專業有充分的了解和認識，初步形成職業觀念。在學生德育課程學習之余，積極開展各項校園文化活動，大力推動校園文化建設和班級文化建設。培養學生的職業意識，增強學生的職業情感，為第二年職業素養的深入培養奠定基礎。

第二學年，隨著專業課課程的展開，深入踐行“職業技能與職業素養知行合一”的培養模式。首先，在專業課教學過程中采用“基于工作崗位要求的項目驅動教學法”等教學方法，直接對接一線崗位技能，并在講授專業理論和技能的同時，充分挖掘教材中提升職業精神的素材，對學生進行深入的職業精神熏陶。其次，將歷年校優秀畢業生的先進事跡編寫成適合本校各專業特點的校本教材，樹立學生成為“大國工匠”的堅定信念。利用業余時間增加學生與已工作的優秀畢業生之間的溝通交流，積極開展座談會形式的主題班會，使學生充分認識社會就業環境。再次，將企業“車間級、班組級”體系引入到學校，構建與之適應的“年級、班級”教育工作體系，參照企業的管理模式構建“模擬車間”，營造“上學如上班、上課如上崗”的環境氛圍，讓學生盡快進入職業角色，充分理解各專業的行業規范，掌握所學專業必需的能力。

傳統的第三學年職業教育為學生頂崗實習的學年。在“職業技能與職業素養知行合一”的創新培養模式中，增加“跟蹤培養”的教育環節。一是針對頂崗實習的學生，進行企業文化教育培訓、入職崗前培訓、職業生涯規劃培訓等，使學生很快了解就業企業文化、環境、工作狀況，使學生在工作中找到奮斗的目標和方向。二是建立畢業生就業個性化信息檔案，對每一名準畢業生的就業意向和實際就業企業、崗位、工種進行詳細信息錄入。由校招生就業處、學生處、班主任對學生跟蹤培養。三是通過周末組織班級或各專業座談會，學生每月上交述職報告、企業定期匯總學生在廠實習狀況評價報告等，全方位掌握學生的實習情況。學校要做到將材料集中匯總整合，及時與出現問題的學生溝通，解決存在的問題。

四、小結

培養既具備職業技能又具有職業素養的新時代人才，是每一所職業學校的歷史職責，如何培養高素質技能人才是一個實踐性很強的綜合性問題。本文通過對學生在校期間學習生活進行系統規劃，將職業技能的培養與職業素質的提高結合在一起，通過對教學模式的更新，使學生的職業素養教育與職業技能教育一樣分階段、分層次地伴隨著學生的學習、就業。對于學生的培養來說，這一過程的完整實施，也將對學生未來的職業生涯起到至關重要的作用。“踏實、認真、敬業、奉獻”的職業心態也將使學生的職業發展上升到一個新的高度。

參考文獻：

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[3]屈娜.中職學校職業精神教育研究[D].西北農林科技大學，2014.

[4]孫珊珊，中職學生職業意識培養研究[D].西北農林科技大學，2013.

（作者單位：李秀艷，大連市技師學院；王偉，大連市就業培訓管理中心；夏瑩，海軍職工大學職業技術學校）