論梁漱溟鄉村教育思想及其現代啟示

梁兵兵

（甘肅省通渭縣寺子川教育學區，甘肅 通渭 743321）

摘 要：梁漱溟是我國二十世紀二三十年代鄉村教育運動的代表人物之一，他的鄉村教育思想是在實踐的基礎上逐步形成和完善起來的，內容豐富而深刻，對現代教育具有很強的指導性。文章對梁漱溟的鄉村教育思想進行全面分析，力求站在更高的角度把握其思想實質，思考其現代價值，挖掘一些對于當前教育改革具有啟發性的內容，以促進鄉村教育沿著有效課改的方向發展，提高鄉村教育培養人的效率和質量，從而為社會主義現代化建設尤其是鄉村建設提供一定的保障。

關鍵詞：梁漱溟；鄉村教育思想；現代價值；建設

中圖分類號：G40-09；G725 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）18-0021-01

梁漱溟將一生中最為寶貴的20年時間投入到鄉村教育中。多年的教育實踐，使他形成了具有個性并內涵豐富的“鄉村教育思想”，他的教育思想對于今天的教育以及鄉村建設具有很強的啟發意義。下面，本文就梁漱溟的“鄉村教育思想”對現代農村教育的啟示進行探討。

一、梁漱溟鄉村教育思想的主要內容和方法

梁漱溟通過教育實踐得出的經驗，再加上他個人對于國家教育事業尤其是鄉村教育的獨特見解，形成了對于后人產生深遠意義的鄉村教育理論，內容十分豐富。本研究主要涉及有關于鄉村教育的內容和方法。

可將梁漱溟的教育內容歸納為以下兩類：第一類是各鄉的公共功課，第二類是根據實際靈活設置的地方課程。第一類主要有基本的識字、態度和價值觀教育、健康教育、職業教育、音樂教育等。梁漱溟特別重視精神教育，希望由教員對學眾進行思想引導，并進行價值觀教育，挖掘學眾的創造潛力，基本步驟是“大概起先要順著他的心理，以穩定他的意志，將中國舊道德鞏固人們的自信力。然后再輸入新的知識道理來改造從前不適用的一切，以適應現在的世界”。第二類是為實際生活需要而開的功課，也就是勞動課。

梁漱溟的教育方法反對強制灌輸，主張對于學生情感的培養，注重啟發引導式教學。對于他所生活的那個時代的呆板機械教育，他感到憂慮而傷心：“可惜人類直至于今，仍然忽視創造，亦就不看重教育，人類生命的長處，全被壓抑而得不到表現。”在他看來，教育的意義在于開啟人們的智慧，激發人們的創造力，更好地去改造世界，推動人類文明向前發展。基于他對教育意義的深刻認識，他提出了“教育應該激發人們的創造力”“教育最忌是機械”的論斷。他想打破嚴格的師生界限，讓雙方都能積極參與討論和鉆研，從而來開啟農民的智慧，激發他們的創造力，讓鄉村生活真正活起來。

二、梁漱溟的鄉村教育思想的啟示

梁漱溟關于重視培養學生創造能力的教育思想，對于今天的素質教育仍具有很重要的借鑒作用。縱觀現在的學校教育，仍然傾向于較為明顯的傳統教學，重知識傳授而輕創造力培養，這不利于實現國家教育的終極目標。因此，學校教育在重視知識傳授的同時，更應重視對學生創新思維的培養。

今天的新課改，改的就是原有的教育活動中不利于學生全面發展和提高創新能力的因素。在課改以前，教學方式的核心是灌輸知識，這種培養學生的方式就是所謂的“工具性”，而對于學生情感方面和創新思維的培養則少得可憐。以前有些人在讀小學的時候，每天除了語文、數學外沒有別的課程，這主要是一來缺少師資，二來沒有設備。而在新課改這面旗幟的號召下，雖然學校都在進行德、智、體、美等方面的教育，但是個別學校仍然追求考試高分，阻礙了學生創新能力的發展。

新課改的核心就是堅持以人為本，促進人的全面發展。而要促進人的全面發展，就必須保證學生的興趣及創造力不被埋沒。怎樣才能做到這一點呢？最基本的就是保證學生在學習中的相對自主性，而不是被動地接受。由于學生的興趣千差萬別，要做到讓學生自主學習，教師就應該采取學分制，讓學生在學習必修課的基礎上，盡可能地通過選修自己感興趣的課來完成在某一學段的學分，保證他們充分發揮自己的創造力，在心情愉快的過程中學到他們該學的東西。

三、結束語

總之，縱觀社會的方方面面，不難發現，一個國家、一個民族、一個社會要想得到較好較快的發展，教育的作用是第一位的。而這個作用就應該是像梁漱溟所說的幫助人創造，對學生進行精神陶冶，使他們變得靈活起來。這就需要教師不斷地反思和改進教育策略，不斷推進新課程改革。而農村的新課改，需要大量的具有新課改理念的人才，這對于已經從事農村教育的教師或者即將要從事農村教育的準教師來說，既是鍛煉自己的機會，也是一種嚴峻的考驗。這就要求教師一方面要具備完備的新課改理念，另一方面要善于結合本地特色進行課程改革，從而使更多的學生成為國家的棟梁之材。

參考文獻：

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