發揮校本課程優勢，促進學校文化健康發展

臧寶嶺

作為一種重要的教育資源和課程資源，獨特的學校文化，無論在學生的認知領域還是情感態度價值觀的形成方面，都能起到潛移默化潤物無聲的獨特作用。近些年，各中小學不斷加強學校文化建設，取得了許多成功的經驗。但在一些學校，學校文化在建設過程中，也不同程度地存在一些問題，主要表現為隨意性強，容易受主要領導意志影響；學生接受性易被忽視，教育價值受到限制；科學性和系統性差；存在形式主義傾向。這些問題的存在都影響了學校文化教育價值的充分發揮，使其教育功能被削弱。

要解決這些問題，把學校文化建設納入校本課程構建是一條行之有效的途徑。

校本課程作為三級課程體系中重要的一環，在課程建設中賦予了學校和一線教師乃至學生、家長和社區更多的話語權。以校本課程為載體，可以有效地促進學校文化的健康發展。

一、校本課程的生成機制本身解決了學校文化建設的隨意性問題。

以往我們一些學校的學校文化建設往往存在隨意性強的問題。有的學校趕時髦，隨大流，什么東西被炒熱，大家不顧自身條件和地域特點一哄而上，結果或者虎頭蛇尾難以為繼，或者千篇一律失去特色，違背了學校文化突出辦學特色體現發展目標的初衷。不考慮這些內容是否符合學生身心發展的實際，是否符合當今的社會發展趨勢，是否和當地的地域特色相適應，甚至不顧及自身的師資條件，趕時髦，隨大流，不僅不能凸顯學校辦學特色，反而會造成邯鄲學步，不倫不類的局面。

校本課程的開發，要求學校立足本地優勢教育資源，結合學校自身師資條件，充分尊重學生的主體地位，因地制宜地有序開展。

校本課程開發要充分重視學校及社區資源的開發與利用，強調學校辦學特色與理念的凸顯，關注教師作為課程開發的主體作用的發揮。

例如有些地區有豐富的歷史文化遺存，那就不應該輕易放棄這些優勢資源，而應該以此為載體和突破口，對學生進行優秀傳統文化的教育，這比把許多學生陌生的經典生硬地塞給他們效果要好得多。這些文化遺存，許多都還有具備較強觀賞價值的物質形態，更能引起學生的興趣。而且，這些遺存和學生的空間距離近，便于組織參觀考察等活動，在文化上更容易產生親近感。

學校文化是學校的辦學目標的一種體現，應盡可能地考慮地方特色文化，而學校文化更應依托地方特色文化進行構建，這樣的學校文化才不是無本之木。

由了解家鄉歷史文化而培養熱愛家鄉的情感，水到渠成；由愛家鄉而培養熱愛祖國的情感，順理成章。

二、師生共建、共享的校本開發過程，更能激發師生參與學校文化建設的熱情，讓學校文化更接地氣，更具活力。

一些學校的學校文化印在紙上，貼在墻上，但是很難走進師生的心里，究其原因，很大程度上是因為在建設過程中，師生的參與度不夠，學校文化的形式和內容沒有打動師生的心靈，當然會缺乏活性。

校本課程的開發，要求以校為本，教師是開發校本課程的主力，同時要充分重視學生的具體實際。把學校文化建設納入校本課程開發的軌道，師生的主體性都將得到最大限度的尊重。

學校文化建設是一個動態的過程，沒有完成時，只有進行時。時代在不斷發展，教師的年齡結構、學歷水平、知識結構、思想情感都在變化中，學生的家庭背景和身心發展情況更是千差萬別。要讓學校文化深深地植根于師生的內心，從而真正發揮教育功能，其建設過程就必然是動態持續的，就不可能一勞永逸。在堅持基本價值體系的前提下，其具體內容和形式就需要與時俱進，常變常新。

在這個過程中，更應該充分調動學生乃至學生家長參與的積極性，須知，學生是最大的教育資源，學生家長是教育中不可或缺的重要一環。讓學生及其家長參與到學校文化的建設中來，一是能夠集思廣益，最大限度地擴大學校文化的群眾基礎，贏得最多數人的理解和支持，便于以后開展工作；二是集思廣益，可以得到更多有價值的意見和建議，提升學校文化建設品質。

更重要的是，學校文化的建設過程本身就是對學生進行教育的絕佳契機，因為學校文化建設的目的不是“建成”，而是“過程”。

三、把學校文化建設納入校本課程過程管理，能夠提高學校文化建設的科學性和系統性。

學校文化作為學校的一大教育要素，其科學性和系統性是不容忽視的。但在以往的學校文化建設中，這兩點沒有引起足夠重視的情況也是客觀存在的。

一方面是某些學校文化存在知識性錯誤。比如內容出現錯別字，漢語拼音標注不合規范，某些經典的作者、年代、出處甚至內容出現錯誤，援引的統計數字陳舊等等。一些學校還存在文化呈現方式脫離學生心理發育情況，不符合學生接受規律，制作不夠精良等問題。這些都是學校文化不科學的體現。

另一方面，個別學校的文化建設存在程度不同的碎片化問題，內容缺乏內在關聯，邏輯混亂，不成體系。

以上這些問題都直接影響學校文化建設的質量，使得學校文化的教育價值受到影響。

把學校文化編入校本課程，內容要經過嚴格審定，大部分知識性錯誤都可以被過濾掉；在教學過程中，學生對課程內容和呈現方式的接受度會及時反饋給教師，從而促使教師及時作出調整。

把學校文化納入其中，按照課程建設的序列進行安排，不僅可以把預先設定的學校文化內容條理清晰按部就班地安排好，而且可以發現原先方案中不合理以及缺失的內容，及時加以改正和補充。

四、課程評價體系可以最大限度地減少學校文化建設中的形式主義傾向。

學校文化的呈現方式多是“外顯”式的，有些學校為了追求視覺“效果”，有意無意地過分強調了形式，有時候內容反而被淹沒，結果把學校文化做成了“面子工程”。有些呈現方式脫離了學生理解能力的實際，造成“看上去很美”的錯誤。

校本課程的一大特點就是具有完善的評價機制，能夠對教學效果進行量化考核。

把學校文化建設成為校本課程，將其納入課程評價體系，對教育效果進行量化評價，就可以有效地減少形式主義的影響。

學校文化是一所學校綜合實力的體現，是學校發展愿景的體現，更是全體師生的精神家園。以校本課程為載體，加強學校文化建設，促進學校文化建設健康發展，是一條切實可行的途徑。