歷史教學中的單元整體設計

□薛怡

（上海市風華初級中學，上海 200072）

歷史教學中的單元整體設計

□薛怡

（上海市風華初級中學，上海 200072）

對單元內容進行整體性設計，有助于加強單元目標與課時目標之間的聯系，有利于揭示歷史發展的總體趨勢和階段特征，有利于教學資源的有機整合。教師應該對教材內容和教學目標進行深入分析和整合，將每一單元、每一課的教學目標清晰表述，使課程目標、單元目標、每課目標一一對應，然后有計劃、有目的地實施教學。

歷史教材；歷史教學；單元教學

在中學歷史教材中，每冊教學內容一般由6到8個單元組成，每個單元都有其不同的教學主題，單元專題構成了歷史內容呈現和課堂教學組織的基本單位。如果說學科教學目標是宏觀層面，一節課的教學是微觀層面，那么單元視野下的教學設計就是中觀層面。從單元的角度出發，進行教學目標的確定、教學資源的整合、教學過程和活動的安排，有助于優化教學內容，促進教學目標的有效達成。下面本文擬就此問題談幾點教學體會。

一、確立單元主旨 優化教學方案

在歷史教學過程中，教師通常會以每一課為單位確立教學主旨。但是在鉆研教材的時候，如果能夠優化和整合單元內容，確立單元主旨，有利于及時調整教學方案，對整個單元的教學具有舉足輕重的作用。在對單元教學內容進行整體分析的基礎上確立單元主旨，可以避免對教學內容的肢解，避免單課教學時的片面性與盲目性。在實際教學中，每課時的教學都承擔著單元目標的一部分，單元主旨確立后，對每課時的內容進行教學規劃，可避免流于形式的教學，有利于實施多樣化的教學方式。

以華東師大版《歷史》（下文所舉例子都為同一套教材）八年級上冊第三單元為例。這一單元的標題為《區域文明的發展》，因此可以將每一課的重點落在“文明”二字上，通過以文化立意串聯起整個單元的教學。如《東亞南亞文明》一課，古代朝鮮和日本都受到中國高度發達文明的影響，在學習和交流的過程中，逐漸形成了東亞文化圈。而同樣處于亞洲區域的古代印度則先后受到伊斯蘭文明、蒙古文明的沖擊，在莫臥爾帝國時期再度鼎盛。而《阿拉伯帝國》一課可將阿拉伯帝國的建立和擴張作為一個大的歷史背景，借此來介紹阿拉伯文明的形成、發展、特征和影響，以期與單元主旨契合。最后的《蒙古帝國》一課可講述蒙古帝國的崛起改變了歐亞大陸的政治格局，蒙古帝國的擴張戰爭在帶來殺戮的同時也打破了歐亞大陸間疆域的封閉狀態，擴大了各區域文明交往的范圍，促進了東西方的經濟文化交流和發展。

再以八年級下冊《當代世界的多元文明》這一單元為例。在把握了單元課文的邏輯關系后，可將單元教學主旨確定為：二戰結束后的世界，美蘇兩極格局曾主導了世界局勢的發展。但隨著蘇聯解體、歐洲聯合、日本崛起和發展中國家的壯大，國際政治格局出現了多極化趨勢，也加快了經濟全球化的進程。當今世界雖然區域沖突仍然存在，但就總體而言，和平與發展成為時代的主題，世界文明呈現出多元并存發展的局面。

由此可見，在進行單元內每一課的教學時，將教學重點置于單元主旨下去安排和考慮，無形中便將每課內容有機聯系起來，有利于更全面更深入地認識和理解這一段歷史。

二、梳理教材內容 把握邏輯關系

在歷史教學過程中，雖然有課程的總目標指導，但多數教師會更多地關注每一節課的教學，容易將縱橫聯系的歷史知識割裂開來，而忽視單元內教學內容間的邏輯關系，這樣就很難形成完整的歷史圖景。在設計每節課時，將每課內容放在單元背景中去考慮，有利于揭示歷史發展的總體趨勢和階段特征。只有建構單元學習板塊的總體框架和結構，才能便于學生將雜亂的歷史知識聯系起來，避免產生“只見樹木、不見森林”的現象。

以八年級下冊《第二次科技革命與19世紀資本主義世界的文化》這一單元為例。本單元共三課內容《第二次科技革命》《近代的生活方式》《19世紀的文學藝術成就》，乍一看三課間似乎聯系不大，但仔細研究，不難發現其間的邏輯關系。第二次科技革命使得世界大工業文明基本確立，促使社會生產力的增長和變革，引發生產關系的發展和變革，巨額資金和規模擴大的企業出現使生產和資本集中。由此可以引出第二課的內容，因為工商業的發展，農業人口大量轉變為城市人口，城市化進程加快。而城市并非自給自足的自然經濟，需要大量的工業品和生活日用品。因此，城市的發展和規模的擴大會帶來人口增長和消費需求的加大。為滿足工業生產的發展，生產技術手段的進步也相應加快。城市發展帶動科技革命的車輪滾滾向前，兩者相互作用、互相影響，推動歷史的進步。而城市作為政治、經濟、文化的中心，需要其居民和就業者較高的文化素質，所以城市的發展促進了教育發展和人口素質的提高。這樣便可以自然引入下一節課的內容《19世紀的文學藝術成就》。

再以八年級下冊《當代世界的多元文明》這一單元為例。本單元共7課內容，講述了美蘇冷戰到20世紀末世界范圍內的政治、經濟、文化發展，內容繁雜、千頭萬緒，但仔細分析后可歸納出單元內各知識點間的邏輯關系，如圖1所示。

圖1

二戰后的政治多極化、經濟全球化、文化多元共同構成人類社會的多元發展。其中政治從兩極到多極的發展過程對應的是本單元的《冷戰》《超級大國》《西歐與日本》《發展中國家》《蘇聯東歐劇變》這幾課。而經濟全球化雖然是最后一課的內容，但在《西歐與日本》《發展中國家》這兩課中也有涉及和鋪墊。各國在尋求政治獨立、經濟發展的同時，感受到工業發展和科技進步使得各國更加緊密地連成一個整體，在此基礎上形成了經濟全球化的格局。但是多元文明的出現也意味著不同地區因為思想形態不同、經濟發展速度不同、文化傳統不同等等導致沖突的出現。因此在講述區域沖突的過程中，可以了解當今世界仍存在地區沖突和動蕩，有助于落實最后一課內容的教學，即當今時代下和平和發展才是主題。最后實際上又回歸到本單元的標題即《當代世界的多元文明》。

三、整合課程資源 形成系統認識

單元視角下的歷史課堂教學，打破了單元內不同內容間的界限，改變了傳統歷史教學中的弊端，有助于樹立課程資源意識。教師在實際教學中，可以創造性地使用各類與教學單元相關的材料，實現有機整合和貫通。從單元視角下進行的資源搜索既避免了知識的碎片化，也防止了歷史現象被割裂看待這一問題的產生。

以七年級下冊第三單元為例。本單元的主題為“救國道路的新探索”，包括《新文化運動》《五四運動與中國共產黨的成立》《南京國民政府的建立》《農村包圍城市》四課。如何在本單元中體現出救國道路的“新”探索呢？在《新文化運動》與《五四運動與中國共產黨的成立》兩課中，可感受近代中國的思想解放潮流，體會這一思想潮流與近代中國人學習西方，進而救亡圖存的新探索緊密相連，是一個漸進的思想解放過程；正是在這一過程中，一部分先進的知識分子由激進的民主主義者逐漸轉變為馬克思主義者，走上了運用馬克思主義這一思想武器發動民眾進行階級斗爭以爭取民族解放的新道路。在《新文化運動》一課中，以胡適的《文學改良芻議》為起始的文學革命，提倡白話文，為廣大的人民群眾提供了一種便捷的工具，讓文學不再只是少數精英的奢侈品，通過文學開啟民智，進行思想啟蒙，為民主和科學思想的傳播與普及提供了文化載體。作為新文化運動的突破口，文學革命助推新文化運動由“小眾”擴展到“大眾”，為新文化運動打開嶄新局面。在《五四運動與中國共產黨的成立》一課中，馬克思主義和中國工人運動相結合，誕生了偉大的中國共產黨，使中國革命煥然一新，從這個角度而言，促成了中國共產黨的誕生是五四運動的最大功績。在《南京國民政府的建立》一課中可以講述國共合作開創了中國民主革命新局面；國共分裂后，南京國民政府統一中國，結束了北洋軍閥統治；之后為反對國民黨專制獨裁，中國共產黨在實踐中開創農村包圍城市、武裝奪取政權的新道路。在《農村包圍城市》一課中，中國共產黨領導人民群眾探索革命道路的過程，也是把馬克思主義的普遍原理和中國革命實際相結合的過程。毛澤東在“工農武裝割據”的斗爭策略下，開創了井岡山革命根據地。農村包圍城市武裝奪取政權的井岡山道路的開辟，是馬克思主義的普遍原理被人民群眾掌握，與中國革命實踐相結合的典范。

再以八年級下冊第一單元《資本主義的全球性擴張》為例。從教學內容上看，本單元有《資本主義在歐洲的擴展》《資本主義在亞洲的擴展與亞洲的反應》《拉美獨立戰爭與被肢解的非洲》三課。這一單元所涉及的內容，是工業革命后，資本主義開始全世界大舉擴張的歷史。時間范疇大致在19世紀中后期。從世界范圍看，封建統治仍然是占優勢的政治制度。18世紀到19世紀的工業革命，使這一局面得到徹底打破。工業文明的發展，使歐美國家的工業資產階級隊伍逐步壯大，他們迫切要求確立資本主義制度，從而在歐美各國掀起了一系列以確立資本主義制度為目的的運動。在本單元中，我們看到俄國通過1861年的農奴制改革，廢除了阻礙社會生產力發展的農奴制，走上了資本主義發展道路；德意志則通過王朝戰爭實現統一，解決了長期困擾其社會經濟發展的分裂割據狀態；亞洲的日本，在外來侵略的刺激下，通過倒幕運動推翻了堅持封建統治的幕府政權，于19世紀60年代末期開始推行明治維新，成為亞洲第一個資本主義國家，走上了強國之路。分析這三個國家的資本主義道路，會發現他們與17、18世紀英法等國的情況不同。英法等國資本主義道路的特征是“自下而上”的革命轉變，而俄、德、日三國向資本主義的轉變主要是自上而下的，顯示了非常大的國情差異，然而毋庸置疑的是，俄、德、日等國運動的成功，宣告資本主義制度在全球的最終確立?？梢?，對本單元課程內容進行整體分析，有利于學生把握不同教學內容之間的關聯，形成系統認識問題的能力。

現行歷史教材在其內容選擇和體系編排上仍存在較強的學科本位特點，因此需要教師對教材內容和教學目標進行深入分析和整合，將每一單元、每一課的教學目標清晰表述，使課程目標、單元目標、每課目標一一對應，然后有計劃、有目的地實施教學。在經歷了一段時間的教學實踐后，學生在單元主題教學的模式下，實現了對學習內容更好地整合和歸并。確立單元主旨后，學生可以從不同的視角認識歷史演變過程中局部與整體的關系，整體理解課程內容、單元內容、課時內容，實現了對歷史知識的系統把握。

單元教學的成功實施還需要注意的問題有：（1）要求教師關注學生的學情。主要關注學生已有的知識儲備以及學生的能力、興趣、情感等因素。（2）歷史主題的確立要符合歷史學科特點。要遵循“論從史出，史論結合”的原則，對知識的整合要基于多重史料佐證和充分邏輯論證的基礎之上。（3）單元主旨的確立必須立足歷史研究前沿。教師需要通過不斷吸納新理論、新知識，不斷更新教學內容，拓寬學生的知識視野。