地理預習案的設(shè)計原則及實施建議

□蔣程程

（浙江省永嘉中學，浙江永嘉 325100）

教法探討

地理預習案的設(shè)計原則及實施建議

□蔣程程

（浙江省永嘉中學，浙江永嘉 325100）

地理教師普遍忽略預習的重要性，在教學中沒有針對性的預習方案和實施策略。預習方案設(shè)計要符合文本化、可視化、明確、基于課堂教學、基礎(chǔ)性和可操作性、多樣化等原則。實施預習案需要更新教師的教學思想和習慣以及建立有效的監(jiān)督和評價機制。

預習案；設(shè)計原則；實施建議

一、設(shè)計和實施地理預習案的重要性及面臨的現(xiàn)狀

預習案即預習方案。有效地設(shè)計和實施預習案能夠提高課堂效率，培養(yǎng)學生的自學能力。除此之外，地理學科綜合性強的特點也決定著地理預習的重要性。在高中地理教學中，教師講授新課時，通常需要補充大量與教材內(nèi)容相關(guān)的課外知識。這樣做的結(jié)果是，課堂知識容量大大增加，課堂教學節(jié)奏過快，學生對授課內(nèi)容的落實效果差。因此設(shè)計和實施預習案開展有效的課前預習，能夠緩解高中地理課堂教學壓力，提高教學效率。

目前，在教學中設(shè)計和實施地理預習案的現(xiàn)狀不容樂觀。第一，地理教師對地理課開展預習的態(tài)度并不積極。這源于教學習慣，不少地理教師對地理預習并不重視，甚至認為完全沒有必要。第二，教師以什么樣的方法、形式和要求設(shè)計和布置地理預習案？如何培養(yǎng)學生地理預習的習慣？如何監(jiān)督和評價學生的預習效果？絕大多數(shù)地理教師沒有布置預習任務的教學習慣，對這些問題也就缺乏相關(guān)的經(jīng)驗。

針對以上問題，筆者通過兩年的教學實踐總結(jié)出地理預習案的設(shè)計原則及實施建議。

二、地理預習案的設(shè)計原則

（一）預習案文本化 預習成果可視化

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，也有地理教師有布置課前預習的習慣，但往往都是新課結(jié)束后，口頭布置下一節(jié)課的預習任務，而沒有明確要求學生記錄預習成果。這樣一來，學生很容易忽視預習任務。所以，預習方案必須文本化，即教師需要設(shè)計預習案文本體例。該體例不僅要呈現(xiàn)預習內(nèi)容和要求，還要呈現(xiàn)學生預習的成果，以便于教師監(jiān)督和評價。表1是《協(xié)調(diào)人地關(guān)系的途徑》一課的預習案體例。

表1

該預習案體例，不僅明確了預習時間、內(nèi)容和要求，而且還在“摘記”部分大量留白。這些留白可供學生記錄和修正預習成果，教師亦可通過批閱實現(xiàn)監(jiān)督和評價。

（二）預習方案要明確

某地理老師布置給學生如下的預習方案：閱讀課本，了解太陽輻射的特征。該預習方案的學習要求是“閱讀”和“了解”，內(nèi)容是“課本”和“太陽輻射的特征”。那么“閱讀”課本哪些內(nèi)容？“了解”到什么程度？怎么監(jiān)督和評價學生的“了解”過程？顯然，這位老師設(shè)計的預習方案出現(xiàn)了行為動詞模糊、指向不明、難以監(jiān)督等問題。其實，該教師只要將預習任務中的行為動詞和內(nèi)容改得明確一點，就能實現(xiàn)較理想的效果。如：閱讀課本圖1-7，寫出太陽輻射波長與能量的關(guān)系。教學實踐表明，越具體明確的預習方案，效果越理想。

（三）基于課堂教學 設(shè)計預習內(nèi)容

預習應是學習的起點和課堂教學的基點，預習案的設(shè)計應基于課堂教學內(nèi)容。表2是《自然地理環(huán)境差異性》一課基于課堂教學設(shè)計的預習案。

表2

這節(jié)課的主要知識點是：自然帶的分異規(guī)律及影響因素。要求學生：①認識自然帶的分異現(xiàn)象（感性認識）；②理解分異規(guī)律及影響因素（理性認識）；③利用分異規(guī)律因地制宜開展人類活動（升華、應用）。該預習案的內(nèi)容和要求其實是“看圖說話”，寫出自然帶變化。因為思維含量不高，學生通過預習案較容易實現(xiàn)對自然帶分異現(xiàn)象的感性認識。課堂的兩個探究活動都是在這種感性認識的基礎(chǔ)上展開。教學實踐表明，學生不僅重視這種基于課堂教學（理性認識）的課前預習案（感性認識），而且還會因為與課堂探究案結(jié)合在一起，使學生學習效率大大提升。

那么，基于課堂教學的預習案設(shè)計對于教師來說是否太難和煩瑣？答案是否定的。地理是基于地理事物的表現(xiàn)、空間分布和變化而探討地理原理、規(guī)律和成因的一門學科。高中地理教學思路是，了解某地理事物的表現(xiàn)、空間分布或變化等特征（感性認識），再理解和掌握相應的原理、規(guī)律和成因（理性認識），最后培養(yǎng)運用地理知識探討和協(xié)調(diào)人地關(guān)系的能力（升華、應用）。地理教師只要將原本在課堂上講授的感性認識的知識前置為課前預習內(nèi)容，就能夠?qū)崿F(xiàn)教學目標。

（四）地理預習案應具有基礎(chǔ)性和可操作性

預習是學生的自主學習過程，在此過程中并無教師面對面的指導，因此預習案設(shè)計必須貼近學生學情，要求不能太難和太煩瑣。在緊張的校園學習節(jié)奏中，學生可以利用零碎時間較好地完成10分鐘以內(nèi)的預習內(nèi)容。超過10分鐘，學生預習的積極性會大大下降。如表1體例所示的預習時間，也可以給學生一種心理暗示，促使他們課間順手完成。當然，在學生放假期間，適當布置一些較長時間的預習內(nèi)容，也未嘗不可。

（五）預習方式多樣化

最常見的地理預習方式有兩種：一是問題解答式，如“閱讀課本內(nèi)容，回答某問題或完成某任務”；二是知識填空式或知識結(jié)構(gòu)填空式。單一的預習方式，容易導致審美疲勞而厭學，筆者再列舉另外三種學生比較感興趣的預習方式。

1.畫圖

地理學科中有多種圖示，如地圖、原理示意圖（地殼物質(zhì)循環(huán)圖）、地理事物結(jié)構(gòu)圖（地球內(nèi)部構(gòu)造圖）、統(tǒng)計圖表（氣溫-降水統(tǒng)計圖）等。預習案中可以要求學生臨摹、模仿、改變這些圖示。這種預習方式不僅能夠培養(yǎng)學生的讀圖能力，也有利于教師直接在學生的繪圖作品上開展新課教學。

2.觀察和體驗生活中的地理

地理學科知識涉及較多的生活體驗，從學生生活體驗出發(fā)設(shè)計相關(guān)預習內(nèi)容，不僅能調(diào)動學生的積極性，也是培養(yǎng)“地理實踐力”的有效手段。例如地理信息技術(shù)這課，可以布置“你使用過百度地圖之類的電子地圖嗎？請使用一下百度地圖并寫出比傳統(tǒng)紙質(zhì)地圖的便利之處”。

3.社會調(diào)查和野外考察

有些地理知識通過社會調(diào)查和野外考察的形式進行學習，會更有效。比如，在學習“工業(yè)區(qū)位”一課前，筆者布置了如下預習案：走訪我縣新建的幾個工廠，了解這些企業(yè)產(chǎn)品成本構(gòu)成與布局區(qū)位的關(guān)系。教師在學生走訪獲取的數(shù)據(jù)和信息基礎(chǔ)上再開展課堂教學，能極大地提升教學效率。不僅如此，教師幫助學生整理預習成果，可以直接作為學生小課題的研究成果。這就不失為一種培養(yǎng)學生“地理實踐力”和科學研究能力的方法。

但是，需要注意兩點：①投入精力較多、耗時較長，往往需要多個學生在假期里一起分工合作完成。教師在預習案中應給予更多的指導，有條件的可以和學生一起完成。②在較長的假期時間內(nèi)完成的預習，與新課可能會有一定的時間差。教師務必要在講授新課時重新提起，并據(jù)此開展課堂教學。

三、地理預習案的實施建議

（一）更新教師教學思想和習慣

筆者曾經(jīng)聽到一位學生私下抱怨：“以前的地理老師課前會讓我們預習一些內(nèi)容，現(xiàn)在的老師沒有布置，上課時老師講得很快。”從該生的抱怨可知，開展地理預習對學生學習是有意義的，但不少一線地理教師并沒有意識到這一點。教師在教學過程中占主導地位，所以開展有效預習的當務之急就是更新教師的教學思想和教學習慣。筆者認為，從學校教研大組層面開始統(tǒng)一思想，并在組內(nèi)合作分工設(shè)計各課時的預習方案。通過這樣的“任務驅(qū)動”來更新教師的教學思想和習慣。

（二）建立有效的監(jiān)督和評價機制

沒有行之有效的監(jiān)督措施，預習將流于形式；沒有評價，學生會逐漸失去預習的動力。

1.合理安排預習案的下發(fā)和回收時間

除了社會調(diào)查和野外考察這樣較復雜耗時長的預習案之外，其他預習案至少應有兩次下發(fā)和一次回收批改（如表3所示），且批改時間必須在新課授課前。這樣才能建立較好的監(jiān)督和評價機制。

表3

有些教師習慣于一次下發(fā)一次回收，即課前下發(fā)，課后再上交批改。這種做法無法監(jiān)督學生自主預習的時間究竟是在課前還是課后。在全班學生都“聰明”地將預習內(nèi)容當成課后作業(yè)的情況下，課堂探究將無法順利開展，自主預習也會流于形式。

2.評價可視化

對學生的評價應直接記錄在預習案相應位置，讓學生一目了然。積累較長時間的可視化評價，能夠有效地反映學生預習態(tài)度和方法的變化，起到一定的監(jiān)督作用。

3.評價主體多元化

可視化的預習成果，不僅地理教師可以直接評價，其他同學和任課教師也可以進行評價。比如將優(yōu)秀的預習成果在課堂上展示或復印粘貼在教室里讓其他學生評價和學習。學生存在個體差異，不同學生學科素養(yǎng)高低不同，有些學生的語言表達能力較強，而有些學生的物理素養(yǎng)較好，不一而足。可以由相應的任課老師分別進行評價。

4.評價應以正面為主

培養(yǎng)學生從無到有的地理自學習慣是實施預習案的目標之一。教師不僅要糾正學生出錯的預習成果，更要從正面進行評價以鼓勵和促進學生。筆者在《地球的宇宙環(huán)境》新課講授前布置如下的預習要求：閱讀課本八大行星基本數(shù)據(jù)表格，寫出地球的特點。學生的自我修正（見表4）能夠反映出正面評價對學生的鼓勵和促進作用。

表4