小學數學啟發式教學策略

屠喜平

（吉林省梨樹縣萬發鎮中心小學校，吉林 四平 136514）

顧名思義，啟發式教學主要就是指以誘導與啟發的手段組織教學活動，從而使學生利用多樣化的學習方式實現知識建構與能力提升的教學模式。相對于傳統的教學方法，啟發式教學模式最顯著的變化就是明確了學生的課堂主體地位。毋庸置疑，這一理念十分契合新課標的要求。因此，在小學數學教學中，教師應該準確把握啟發式教學的內涵與特征，然后根據數學的特點設計具體的教學手段。這樣一來，有利于逐步使教學活動達到最優化的效果，從而促進學生綜合數學素養的形成與發展。

一、借助情境啟發

在啟發式教學中，教師要選擇更加恰當的啟發手段。無論在何種形式的教學活動中，激發學生學習熱情都必然是首要的教學環節。所以在數學課程中選擇啟發手段時，教師應該準確把握學生的心理結構，以此來分析學生的興趣特點和數學知識之間的結合點。而在小學階段的數學課程中，情境化的教學內容無疑是優化學生學習體驗的有效方式。借助教學情境，有利于以比較生動與直觀的形式呈現出教學內容，從而增強學習活動的趣味性，進而使學生產生主動學習的意識。

如：從學生的興趣特點來看，游戲無疑是其非常喜歡的內容。以《3的倍數的特征》為例，在教學活動起始階段，我利用一個課堂游戲創設了教學情境。具體來講，我在游戲中會對學生點名，緊接著會說出一個數字，學生需要結合之前所學的倍數知識，判斷出這個數字是不是3的倍數。如果超時或者回答錯誤，那么這名學生就被淘汰，游戲繼續進行，直到決出最后的勝者。在游戲剛開始的時候，由于我說出的數字比較小，所以學生的正確率比較高。但隨著游戲的深入，越來越多的學生被淘汰。然后，我暫停了游戲，并讓學生向我進行提問。學生本以為自己只要說一個比較刁鉆的數字就可以難住老師，可他們驚訝地發現，無論說出的是什么數字，我都可以在很短的時間內作出正確的判斷。對此，學生感到十分好奇，不明白我采用了怎樣的方法。同時，還有學生結合之前所學的“2、5的倍數的特征”知識，認為可能3的倍數也可能有一些共同的特征。于是，我順勢引出了本節課的教學內容。最終，通過這種方式，有效激發了學生的好奇心，并誘導學生進行了初步的思考，從而為后續的學習活動提供了良好的契機。

二、借助問題啟發

正如前文所述，在啟發式教學模式中，學生的學習活動是一種自主性的知識建構過程。所以在日常的教學活動中，教師應該有意識地給學生提供更加充足的時間與空間。同時，考慮到小學生的思維能力以及知識經驗的積累比較薄弱，所以教師可以借助問題對學生的探究思路進行一定的啟發。這樣一來，能夠有效引導學生的思維活動，從而幫助學生取得事半功倍的學習效果。

以《長方體和正方體的表面積》為例，教學“長方體的表面積”時，我組織學生自主推導了表面積計算公式。同時，為了使其探究活動更加有的放矢，我結合本節課的知識內容設計了以下問題：什么是物體的表面積？沿著長方體的某些棱剪開，然后展開成為平面圖形，應該怎樣計算長方體的表面積呢？根據長方體的點、面、棱的特征，是否可以對這種計算方法進行簡化？接著，學生圍繞問題進行了思考，并展開了動手操作活動。通過這種方式，使學生對長方體的特征有了更加準確的認識。同時，在交流討論中，學生逐步歸納出了最優化的公式推導方案。由此可見，利用問題引導學生進行自主探究是啟發式教學中的關鍵環節。

三、借助實踐啟發

從學科特點來看，數學具有十分鮮明的生活化與實踐性特征。而學習數學知識的目的，很大程度上也是為了解決實際問題。因此，課堂教學的結束并不是教學活動的終結。完成課內基礎知識的教學之后，需要及時組織學生進行一些實踐性的數學活動，從而進一步強化學生的學習效果。

以“百分數”知識為例，這部分內容與現實生活之間存在十分緊密的聯系。除了教材中提到的“折扣”、“利率”等問題之外，百分數知識在很多生活領域中都具有十分廣泛的應用價值。因此，完成課內知識的教學之后，我給學生布置了一個實踐性的練習任務，學生需要對周圍生活進行認真的觀察，并思考百分數知識可以應用于生活中的哪些領域，并從中選擇一個具體的問題加以解決。最終，通過實踐性的練習方式，不但使學生對相關知識有了更加靈活的掌握，而且使其認識到了數學知識的現實意義。

總之，在當前的小學數學教學中，教師應該將啟發式教學視為一種常規的教學模式。為此，教師需要深入解讀啟發式教學的指導思想，并據此對具體的教學手段進行調整。同時，隨著教學情況的變化，還需要進一步改進教學策略，從而保障教學活動的實效性。