如何發揮好思想品德課的育人功能

張崇良

【關鍵詞】 思想品德教學；價值觀；滲透；缺失； 原因；對策

【中圖分類號】 G631 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）11—0081—01

價值觀是指一個人對周圍的客觀事物（包括人、事、物）的意義、重要性的總評價和總看法。一方面表現為價值取向、追求，另一方面表現為價值判斷與標準。學生正處于身心迅速發展和學習參與社會公共生活的重要階段，處于思想品德和價值觀念形成的關鍵時期，迫切需要學校在思想品德的發展上給予正確引導和有效幫助。學生正確價值觀的養成，有利于促進其人生觀和世界觀的改變。

一、思想品德課育人功能弱化的原因

思想品德課具有重要的育人功能，但在實際教學過程中，思想品德課的育人功能卻被邊緣化和弱化，價值觀培養被忽視。首先，表現為教學思想的功利化。在實際教學當中，教師關心的更多的是在教學過程當中教學手段是否先進，環節是否完整，課堂條理是否清楚，能否充分發揮學生主動地位等方面的內容，而對于教學當中如何對學生進行有效的價值觀培養這些內容卻顧及得比較少，教學沒有深入。另一方面對于思想品德課的教學評價也過于簡單，形成系統化的、學生可以感受的、可操作的內容少。主要是以考試成績為主，只注重了學生的學習成績，而其他的項目卻被忽視了。而對于教師的評價也主要以教學成績評價，往往有好的教學成績可以“一俊遮百丑”，這樣就造成了思想品德課中價值觀滲透的缺失。

二、發揮思想品德課育人功能的策略

在思想品德課中對學生進行價值觀滲透教育，就是引導學生求真、向善、知美、務實，幫助學生樹立正確的價值觀。而要實現這一目標，可以從以下幾個方面入手。

1. 教師要以身示范，關注學生發展。現在的學生雖然獨立性日益增強，但是教師對于學生的潛移默化的影響還是比較大的，學生是在“聽其言而觀其行”的基礎之上受影響的，如果教師具有良好的價值觀，學生就會受到影響。再者，學生的培養是一項長期的任務，教師要關注學生的過程性發展，幫助學生解決在成長過程當中所遇到的各類難題，在日常教學與日常關注中培養學生的價值觀。

2. 多元化評價學生，激勵學生進步。對于學生的評價要將過程性評價與總結性評價結合起來，要改變以往“唯分數論”的評價形式，更要注意在評價過程中學生的個性因素，評價不搞“一刀切”，要盡量發現學生的優點，通過放大優點來激勵學生去積極進取。對于學生的缺點也要以學生能接受的方式向學生指出，并向學生提出改進意見，讓學生感覺到教師是關心自己的。多一些對學生的關心，不僅要關注學生的現在，更要關注學生的未來。

3. 充分發掘教材資源，整合教材資源，優化培養效果。思想品德課的知識、能力、情感態度與價值觀三維教學目標并不是孤立的，能力、情感態度與價值觀依附于知識的掌握過程當中。思想品德課每一課當中所側重的內容不同，但是大多都有對學生價值觀的培養內容，因此，教師在教學時要注意整合教材內容，注意將教材內容生活化，從學生實際出發來設計教學，在重視對學生進行知識教學的同時關注學生價值觀的培養。

4. 注重學生的個性因素。每一個學生的成長環境不同，認知水平也存在著差異，因此學生已有的價值觀也會不同。學生價值觀的培養，要以社會主義核心價值觀為指導，但是更要照顧學生的個體因素。例如，在教學“人格尊嚴權”時，對于一些比較自負的人要教育他們“懂得珍愛自己的名譽，維護自己的尊嚴，增強自尊心。”這樣的教學會使他們更加自負，正確的教育是教育他們要正確認識自我，懂得尊重他人，維護他人的名譽。如果強行“灌輸”，就會激發“學生的逆反心理”，不但會沖淡教學效果，更有甚者會引起師生“沖突”，因此，教師首先應將他們已有的價值觀“解凍”，然后再注入新的內容，這樣學生就會接受。

總之，要培養學生正確的價值觀，學校層面要有總體的要求，教師則要有具體的方法與措施，既要關注學生的“學”，又要關注教師的“教”；既要關注學生當下的表現，又要關注學生日后的發展。只有綜合性、全面性地關注學生，才能取得良好的效果。

編輯：郭裕嘉