小學(xué)語文閱讀教學(xué)初探

楊福年

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué)；興趣；分層次訓(xùn)練；學(xué)以致用

【中圖分類號】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）11—0047—01

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，學(xué)生閱讀能力發(fā)展的過程，同時(shí)也是他們觀察力、記憶力、想象力以及分析、綜合、抽象、概括、邏輯推理等思維能力發(fā)展的過程，因此，語文教師應(yīng)該重視閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，積累知識，擴(kuò)大視野，學(xué)習(xí)語言風(fēng)格，借鑒寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，提高學(xué)生的悟性，激發(fā)他們的寫作靈感。下面，筆者就小學(xué)語文閱讀教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、以讀激發(fā)閱讀興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生多讀，發(fā)揮學(xué)生的主體性。讀的時(shí)候，可采用不同的方法，如默讀、朗讀、誦讀；采用不同的形式，如分角色讀，集體讀，輪流讀。小學(xué)生有了一定的理解能力，如果一拿到文章，教師便講，即使你講得天花亂墜，學(xué)生對文章也知之甚少。學(xué)生一味地被動(dòng)接受知識，學(xué)習(xí)興趣不會(huì)太高，收獲也不會(huì)太大；相反，學(xué)生多讀，能將所讀部分的字、詞、句保留在大腦中，達(dá)到詞匯、語言的積累。以后再遇到，無形中便有遷移的能力，學(xué)生的閱讀能力也隨之提高。

二、以讀積累知識，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性

語文閱讀活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的心智活動(dòng)過程，閱讀主體要在自己頭腦中將儲(chǔ)存的思想材料與讀物內(nèi)容建立起聯(lián)系，通過自己創(chuàng)造性的思考來獲得知識。這種心智活動(dòng)不是消極的、被動(dòng)的，而是積極的、活躍的和充滿創(chuàng)造的。因此，教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地選擇一些有思想性、文學(xué)性并適合學(xué)生閱讀的美文，根據(jù)文本特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀、理解記憶，鉆進(jìn)文本汲取精華，從而讓學(xué)生讀每篇文章都有收獲。此外，教師也可誘導(dǎo)學(xué)生多讀課外書籍，通過廣泛閱讀課外書籍，積累大量的知識。堅(jiān)持多讀多記，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)利用多樣化的學(xué)習(xí)路徑，從多方向、多角度、多起點(diǎn)、多層次、多方面地思考問題，并在多思路的比較中，形成創(chuàng)造性的思路，從而促進(jìn)自我知識升華，做學(xué)習(xí)的主人，并在實(shí)踐中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的快感和自豪感。

三、以讀分層次訓(xùn)練學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

在閱讀教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生精讀、略讀的習(xí)慣。精讀時(shí)，要咬文嚼字，“纖屑不遺，”讓學(xué)生有圈點(diǎn)、有批注、做摘錄、制卡片和寫心得；略讀則能觀其大略，善于提綱挈領(lǐng)，一遍能理解大意。經(jīng)過長期的培養(yǎng)，學(xué)生閱讀水平逐漸提高。

值得注意的是，語文閱讀教學(xué)中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的個(gè)體化差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。教師可通過合作探究的學(xué)習(xí)方法，對不同學(xué)生提出不同要求，對能力較差不知從何讀起的學(xué)生，能做到對文體進(jìn)行以認(rèn)讀為起點(diǎn)的理解性閱讀；能捕捉信息、整體感知的學(xué)生做到以質(zhì)疑為核心的研究性閱讀；能分析評價(jià)的學(xué)生做到以借鑒為目的的欣賞性閱讀。此外，對那些思想深刻、理解較難的文章，教師要引導(dǎo)學(xué)生鉆進(jìn)文本，創(chuàng)造靈活多樣、講究實(shí)效的閱讀教學(xué)方法。總之，只有掌握了一定的閱讀方法，各層次水平的學(xué)生才都能在閱讀中受益。

四、閱讀聯(lián)系生活，讓學(xué)生學(xué)以致用

“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，同一篇文章，不同的學(xué)生閱讀之后，感悟也會(huì)有所不同。因此，教師不應(yīng)該把自己對文本的理解強(qiáng)加于學(xué)生。在教學(xué)時(shí)應(yīng)問問學(xué)生，“你讀了這篇文章，受到了什么啟發(fā)，有什么感想？”應(yīng)該尊重學(xué)生的見解。因此，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以聯(lián)系實(shí)際生活幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，幫助學(xué)生感悟作者的情感。讓學(xué)生通過自己的感悟，用自己的頭腦思考生活，用自己的心體會(huì)人生。這不僅能活躍學(xué)生的思維，還能拓寬學(xué)生的思想境界。教師要相信學(xué)生擁有無限潛能，尊重他們用自己的眼光看世界。除此之外，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在生活中運(yùn)用閱讀收獲與積累。下課時(shí)，學(xué)生之間的交流、師生之間的對話，學(xué)生恰如其分地運(yùn)用了閱讀中積累的詞、句，應(yīng)給予肯定和表揚(yáng)；引導(dǎo)學(xué)生在家里、校外，運(yùn)用學(xué)到的邏輯分析事理，以故事中人物的胸懷關(guān)愛、包容、善待他人，能悟透文本中的思想精髓，做事進(jìn)取，直面人生……

學(xué)以致用，學(xué)的目的是為了用，也只有將學(xué)到的知識運(yùn)用了，才是自己頭腦中的財(cái)富。因此，教師要結(jié)合文本具體實(shí)在地進(jìn)行指導(dǎo)、示范，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀、學(xué)習(xí)中應(yīng)用所學(xué)所記。持之以恒，必能讓學(xué)生嘗到閱讀的甜頭，收獲知識的喜悅，進(jìn)而培養(yǎng)閱讀的興趣，形成高水平、高質(zhì)量的閱讀能力。編輯：張慧敏