欲善教數學，必先善“問”

段驛茗

提問是課堂教學中的一門藝術，高效的提問能夠幫助學生加深對知識的理解程度，促使學生更好地學習知識。小學數學教師可以引導學生們大膽發表自己的觀點，并及時找出切入點進行設問，幫助學生更好理解。

一、知識遷移，溝通方法

任何學科的學習都是一個逐級遞進的過程，即以學生的已有知識和經驗為基礎進行知識遷移，從而引出對新知識的學習，促使學生結合恰當的方法進行學習。在教學中教師應當注重各個知識之間的聯系和區別，并通過提問的方式，用問題來引導學生的思路，促使學生能夠以舊知識為出發點，通過思考和探究引進新知識的學習。

比如，在講解《升和毫升》這部分內容時，設置一些問題為學生引入升和毫升的相關知識。上課前先準備了一個1L的量筒及6個透明玻璃杯子。上課時在每個杯子里裝了不同量的水，然后向學生們展示。學生們看到以后紛紛表示：“這是杯琴。”于是趁機向學生們提問：“大家都知道裝不同量的水杯琴發出的聲音是不同的，但是裝多少水大家知道嗎？大家有什么方法可以知道杯子里裝了多少水？”根據提出的問題學生們紛紛展開了激烈討論，并找出很多方法。有的同學把水倒進自己喝空的酸奶瓶里，一瓶是100ml，然后數出一共倒了幾瓶。學生們大多采用的方法是用知道容量的容器去量水。經過一番實驗發現除非杯子里的水與瓶子一樣大才能知道準確的水量，否則總會剩下一些無法測量的水。針對學生們的疑問，向學生們展示了量筒的用法。首先，將1L的水加入到量筒中。然后將量筒的水加到學生們已知容量的瓶子中，加完以后要求學生們觀察量筒有什么變化。學生們通過觀察了解到量筒上刻度的意義，從而理解了升和毫升的概念。

通過設置問題進行知識遷移，不僅能夠幫助學生更好接受和理解知識，提高學習效率，還能使得在探究思考的過程中感受數學魅力，從而主動參與到數學知識的學習中。

二、構建模型，強化過程

數學建模是培養學生數學思維最好的方式。在實際教學中，建模就是將數學問題生活化，引導學生們從已有的生活經驗出發，從而抽象出數學模型。因此，在教學過程中教師可以引導學生結合生活經驗呈現數學模型，從而更好體會數學知識的形成過程，并以此來強化小學生對知識的運用程度。

比如，在講解《整數四則混合運算》這部分內容時就用到了建模的教學方法。先給學生們出示了一個常見的生活場景：小明和媽媽去超市買文具，媽媽買了3個本子，一個5塊錢，又買了6支鋼筆，一支10塊錢，媽媽一共花了多少錢？學生們積極回答到：應該是3×5+6×10=75，一共花了75元。根據學生們的回答，要求學生們結合自己的理解談一談3×5+6×10這個式子表達的意思，并想一想這樣的式子計算順序是什么？了解問題之后，學生們展開了激烈的討論。最后，學生總結出：這個式子表示的就是3個5和6個10加起來的總和，對于這樣的式子要先算乘法再算加法。根據學生們的回答，給予表揚。隨后又以同樣的方式講解了帶有除法的四則運算的求解過程，并引導學生進行了課堂練習，加深學生的認知。

構建模型的數學教學方法不僅能夠更清晰、直觀地為學生們展示知識的形成過程，提高學生們的學習效率，還能引導學生從生活的角度出發認識數學并學習數學，將數學知識與生活實際相聯系，強化對數學知識的運用。

三、追問點撥，激活思維

在教學中追問是開發學生思維最有效的方式之一。在實際教學中教師可以結合教學重難點對學生們進行追問點撥，強化學生對課程核心的把握程度。通過在課堂上的有效追問能夠更好引導學生們學習知識時有的放矢，同時教師可以根據學生的實際情況及時調整教學設計，幫助學生最大程度掌握知識并發散思維。

比如，在講解《三角形》時，為學生講解了三角形的概念及三角形的特征。學生在學習本節課之前就已經接觸過三角形穩定性的特征，但是對于這個知識學生并沒有深入探究過，對于三角形為什么有穩定性，學生并不了解。因此，在學生們回答了三角形有哪些特征之后，緊接著追問道：為什么三角形具有穩定性？學生們對于這個問題進行了深入探究和試驗，并最終得出結論：三角形的三條邊確定了之后三角形的面積和形狀也就確定了，再怎么拉扯也不會變形，所以三角形具有穩定性，而四邊形四條邊確定之后并不能確定它的形狀，因此四邊形不具有穩定性。通過追問的方式，學生們不僅強化了對知識的理解程度，同時還在探究的過程中積極發散思維，最終得出正確結論。

通過追問點撥的教學方式，不僅能夠加深學生對知識的掌握程度，還能使學生在探究思考的過程中更好地激活思維，從而完善學生的數學思維模式，引導學生用數學思維思考問題。

總而言之，小學數學教學中采用提問的方式，不僅能夠充分體現教師的引導作用，還能使學生更清晰地理解知識，從而提高對數學的興趣，并主動參與到教學中，共同構建主動性的數學課堂。

（作者單位：江蘇省濱海縣陳濤鎮中心小學）