初高中數學課堂教學的比較研究

溫勇

（江蘇省揚州市江都區第一中學，江蘇 揚州 225200）

摘 要：文章通過課堂觀察，比較初高中數學課堂教學在師生互動環節存在的差異。初高中課堂都重視以提問的形式進行講授，初中教師更愿意鼓勵、啟發學生，高中教師更多的是考慮知識的系統性、邏輯性，強調對數學概念、原理的理解。

關鍵詞：初高中數學；課堂觀察；師生互動；比較

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）17-0079-01

近年來，初中生進入高中后數學適應性問題越來越受到重視。眾多課題研究反映學生對高中教師授課方式的適應程度偏低，那么，教師的課堂教學對高一新生的適應性究竟有多大的影響呢？本文從師生互動環節對初高中數學課堂教學進行觀察，探討初高中數學課堂教學行為所存在的異同。

一、研究過程

選取四節新授課（見表1）。其中選擇八年級和高一的兩位教師A和C的錄像課進行筆錄，聽取八年級和高一的兩位一級教師B和D的課，用錄音筆錄下課堂教學的全過程，課后還與C、D兩位教師進行了交流，對于收集到的材料通過編碼和類屬進行分析。

二、課堂師生互動的情況

從表2中發現，初高中教師提問或設問的次數差異性不明顯，而學生群體回答的次數也不存在明顯差異性，但是初中教師A、B叫答的次數遠遠超過高中教師C、D，學生討論的時間也明顯多于高中課堂。顯然初中課堂主要以師生間的問答、學生間的討論開展對話，注重教師與學生個體、學生群體及學生與學生之間的交流。高中課堂上留給學生討論的時間很少，僅限于師生之間的對話，而且教師提問后回應率明顯低于初中。對于初高中課堂上“老師提（設）問，學生回答”的情況，可以從提問、回答、理答三個維度進行進一步分析。

（1）提問。為了整體把握初高中課堂上教師提問的實質含義的差異，對四位教師的課堂提問性質進行了分析，借鑒李士锜對提問的編碼方法將四位教師所有提問性質歸為非學科內容提問（a 管理性）和學科內容提問（b 機械性、c 選擇性、d 記憶性或事實性、e 解釋性、f 推理性、g 批判性）。根據學生對提問的思考程度，分為高水平問題（e、f、g）和低水平問題（b、c、d）兩類。從四位教師的新授課課堂實錄情況（見表3）來看：初中教師的管理性提問明顯高于高中教師，他們更愿意鼓勵學生，調動學生的學習積極性。高中教師的高水平問題相對多一些，主要體現在推理性和批判性這兩種性質的問題。對四位教師高水平問題學生第一次應答的正確性情況進行統計（見表4），從結果看來，初中學生對于高水平問題應答正確率明顯高于高中學生。高水平問題確實能夠激發學生的思維，教師的課堂提問應更多采用比較、分析、綜合等較有思考價值的問題，但問題的內容要適合學生的認知水平。

（2）回答。從前面課堂記錄統計（見表3）可以發現：初中課堂教師提出問題后會留給學生一定的思考、討論甚至動手操作實踐的時間，而且學生回答問題積極，課堂氣氛比較活躍；高中課堂上教師提問后，留給學生思考的時間比較少，很多學生沒有作任何思考。

（3）理答。對于學生的回答，初中與高中教師都能認真對待，并給予一定的回應，通常以鼓勵為主。一般來說，被表揚的行為越具體，效果越好。

三、結束語

綜上所述，初高中課堂都重視以提問的形式進行講授。初中數學教師在知識傳遞的過程中，更愿意鼓勵、啟發學生，激發他們的求知欲。而高中數學教師更多的是考慮知識的系統性、邏輯性，強調對數學概念、原理的理解，“講授+板書”是高中數學教師在課堂上的主要教學行為，高中數學課堂缺少師生間的互動交流。

參考文獻：

[1]李士锜，楊玉東.教學發展進程中的進化與繼承——對兩節錄像課的比較研究[J].數學教育學報，2003（03）.

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