課堂細節孕育語文教學的精彩

張俊峰

《新課標》指導下的語文教學更加五彩繽紛，靈動盎然。一節好的語文課要關注課堂教學中的細節，讓課堂教學在品味細節的過程中展現智慧，意義深刻。

一、架設細節，理解情感

構建精彩靈動的語文課堂源于教師對教學細節的精心架設，在課堂活動的組織過程中，教師要深入了解學生的特點，深刻了解教材的特點，同時還要有效整合各種豐富的教學資源。在這樣的基礎上，教師才能設計細節，引導學生在分析細節的過程中深入文本解讀，構建高效閱讀課堂。

《第一次抱母親》這篇課文為我們展現的是母子之間的深厚情感，學習這篇課文的時候，學生通過認真閱讀，發現在文本中有兩個“沒有想到”，通過這樣的描寫讓學生們認識到作者在第一次抱母親的時候沒有想到母親竟然那么輕。這樣的認識說明學生對文本中的情感有了初步的體驗，為了讓學生獲得更加深刻的體驗，教師為學生創設了這樣的問題：“同學們，請你們回憶一下，當你們第一次抱母親的時候會有什么樣的表現？”同學們都說會感覺非常溫暖踏實，于是教師進一步追問：“那么，同學們設想一下，作者為什么抱母親時候卻會感覺那么輕？”同學們聽了教師的提問，都陷入了沉默，于是教師引導學生說一說：“如果你是文本中的孩子，你會對母親說什么？你從中會體會到什么？”同學們紛紛表示自己一定會感覺非常愧疚，作為兒子連自己的母親都不了解，可見平時對母親的關心不夠，最大的愿望就是讓母親也能享受一下生活，享受天倫之樂。通過這樣的引導分析，學生們獲得了深刻的情感體驗，同時思想意識也得到了升華。

在這節課的教學過程中，教師在學生初步感知文本的基礎上為學生巧妙設計細節問題，引導學生深入文本、體驗情感，讓學生受到情感熏陶，提升學生的情感意識。

二、補白細節，拓展空間

課文最感動人的地方往往是文本中的細節描寫，含蓄簡潔卻能給人帶來意猶未盡之感。在閱讀教學過程中，教師抓住文本細節進行有效補白，有效拓展學生的想象空間，讓學生在想象中體會文本的情感，把握文本的主題，實現深度閱讀的目標。

例如在教學《艾滋病小斗士》時，作者在寫到恩科西出席國際艾滋病大會的時候，這樣寫到“恩科西用纖弱的聲音向世界呼吁”，這里面“纖弱的聲音”是一處細節描寫，教師就抓住這樣的細節引導學生思考：“同學們，通過這個詞語你能發現什么？”學生們都說可以發現恩科西的身體條件已經非常差，也許虛弱地快要死了，面對學生的回答，教師引導學生深入思考：“那么，面對這樣的情況，小恩科西又是怎樣表現的？他想到了什么？結合你對文本的理解，將當時的情況具體描述一下。”在教師的鼓勵下，學生們這樣進行補白：“恩科西骨瘦如柴，身體虛弱得就像是秋天里的一片落葉，簌簌發抖，但是他仍然打起精神，堅持站在主席臺上，用盡自己的力量向大家講述自己的經歷，并且呼吁大家關心艾滋病患者。”

在這樣的教學過程中，教師抓住文本中細節描寫引導學生進行補白，讓學生在豐富的想象中獲得知識及情感體驗的共同提高，同時也有效激活了學生的思維，讓學生在豐富細節刻畫的過程中獲得閱讀能力的提高。

三、捕捉細節，發展思維

在課堂教學的過程中既離不開教師的精心預設，也要注重課堂活動中的動態生成。捕捉教學中生成的細節，珍視細節帶給我們不一樣的視角感受，可以讓學生從不同的角度個性化解讀，有利于學生思維的發展，同時也有助于學生自主性的發展。

例如在學習《猴子種果樹》時，教師引導學生說一說自己的收獲，大多數學生都認識到在文本中的小猴子做事不能堅持，也沒有主見，更急于求成，這樣自然一事無成。這樣的認識顯然是符合教師的預期教學目標的。但是在這個時候，有一個學生卻這樣說：“老師，我想種一棵梨樹，而且我想如果我們對小猴子好好講道理，它也會堅持下去，會取得成功的。”這樣的聲音出乎教師意料之外，于是向這位學生詢問原因，這位學生這樣說：“我奶奶總是咳嗽，我聽說吃梨對治療咳嗽有好處，如果我能種一棵梨樹，奶奶就有很多的梨可以吃了。想到奶奶，再困難我都會堅持，如果小猴子是我，它一定也會堅持。”面對學生的不同見解，教師肯定和贊揚了學生的想法，這樣讓學生的個性得到了呵護。

在這個教學過程中，出現了不同的聲音，作為教師及時捕捉到這一細節，呵護學生的個性看法，讓學生的別樣思維得到發展，課堂教學呈現不一樣的風采。

總之，在小學階段的語文學習中，教師不僅要巧妙設計課堂細節，引導學生深入思考，還要注重引導學生補白細節，捕捉課堂活動中意外生成的細節，讓學生在品味細節的過程中獲得豐富的知識，拓展學生的思維，激活學生的想象，讓學生在深度閱讀的過程中獲得豐富體驗，提升閱讀能力，構建精彩的語文課堂。

（作者單位：江蘇省濱海縣陳濤鎮中心小學）