語文課堂基于比較閱讀的實踐研究

高華萍

烏申斯基曾說：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較了解世界的一切。”教師如何運用比較閱讀法，睿智提升學生的閱讀素養？

一、細細推敲詞語，在對比中感受用詞的準確性

遣詞造句是經典作品表達的一大特色，也是閱讀教學必須引導的一個重要方面。在構建比較式的閱讀教學模式中，教師可以積極挖掘教材中蘊含的特色用詞素材，搭建探究平臺。通過引領學生進行對比，使學生感受到作者用詞的準確性、生動性，并在比較中提升語言表達能力和思維能力，進而實現閱讀課堂的增值。

如在學習《記金華的雙龍洞》時，本文是一篇游記，描寫了作者去游覽雙龍洞所看到的景色。四年級學生有一定的游覽經歷，也寫過瀏覽的景點，但本課用詞的準確性和生動性是學生積累語言思維的重要載體。學習作者用詞的準確性是閱讀課堂的一個重點，本文蘊含的素材又比較多，教師可以深入挖掘、比較素材，讓學生在對比中討論，從而感性體會作者遣詞造句的精妙之處。如“一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子”。教師對原文進行了修改：“一路沿著溪流。隨著山勢，溪流變化多端，溪聲也時時變換調子。”在引導學生進行比較時，教師讓學生自主感悟，如“迎”和“沿”，一個“迎”字，寫出了作者是逆溪流而上，而“時而……時而……”則生動地寫出溪流蜿蜒曲折，“寬、窄、緩、急”則表現了溪流的形狀和聲音。如果學生能基于這兩對反義詞展開想象，在腦海中浮現出溪流獨特的樣子，并將溪流的形狀和聲音聯系起來，從而串聯起沿途風光。

二、潛心品讀句子，在對比中感受表達的巧妙性

潛心品讀句子是學生閱讀能力的重要途徑，在對比閱讀教學中，學生品讀句子的過程也是建構知識的重要過程，能讓學生在對比中感受作者的用心之處，體會句子表達的精妙之處。句子表達包含的知識點是比較多的，如修辭手法、標點符號、句式等，教師可以根據不同的句子，巧妙結合，使學生在對比中感受作者不一樣的表達方式，體會其中蘊含的情感。

如在學習《慈母情深》時，有不少句子的表達方式獨特，是學生學習語言表達的重要范本，也是教師進行對比教學的重要素材。如“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”本句將“我的母親”以后置的方式出現，此表達方式是對日常語言的一種明顯的偏離和反抗，容易引發學生內心深處的觸動，教師對比教學后，學生會更加關注異乎尋常的語言形式；同時，本句還有多方面的特殊表達方法，如排比句式、長短句的參差錯落、一唱三嘆的語言節律。這些綿綿的韻味，使句子就像一首精致的小詩，而蘊含其中的就是慈母的神態，讓學生感受到了母親在極其疲憊的勞作中艱難轉身的情景，使學生的情感與文本漸漸融為一體，并聯系上下文感受作品所要表達的情感。可以說，抓住特殊句子進行對比教學，讓學生學會抓住切入點去深入課文的方法，并在句式比較中感受作者表達的獨特之處，并以此為突破口深入課文，串聯起課文的情感，產生共鳴。

三、深入研究段落，在對比中感受結構的獨特性

在構建比較閱讀的課堂模式時，教師既可以讓學生基于不同作品進行比較，還可以在同一作品之間展開比較。想讓比較有深度，教師必須深入作品，找出有價值的比較點，使學生能夠在比較中發現文本潛在的意蘊，特別是文本前后所呈現的不同意象，學生可以在比較中理清文章的思路，并感受文章所要表達的情感，從而感受作者運用比較表達方法的獨特之處，收到激蕩情智、叩動心靈的效果。

如在學習《圓明園的毀滅》時，本文以大量的篇幅描寫了圓明園昔日的輝煌景觀，再現了“萬園之園”的繁華和宏偉，而如今她只剩下殘垣斷壁，這就是本文最大的對比。同時，文中還有一系列對比描寫，而這些對比所要表達的是兩個極端的情感，愛恨交織，一美一慘。在構建對比的閱讀課堂時，教師要引導學生深入文本，特別是文本對圓明園昔日輝煌的描寫，教師可以借助多彩的“記憶”圖畫，學生走猶如走進了“圓明園”，并感受作者在描寫方面的精彩之處，有效積累語言；而課文的最后一段，讓學生感受到“天堂”掉落了“地獄”，侵略者的貪婪和無恥毀滅了圓明園，學生的情感隨著對比浮現了悲喜交織的畫面，情感與文本語言融為一體了，在情感的“翻江倒海”中與作者同呼吸、共命運，共同吟唱一曲悲或喜、或揚或抑的歌，從而對祖國有了更深的情感。

總之，在語文課堂運用比較閱讀能讓學生從不同深度和縱度去感受語言表達形式的獨特之處，在靈性的對比中觸摸語言文字內涵，并在比較中感受蘊含于文本的情感，使學生有效習得語言，獲得閱讀能力的全面發展。

（作者單位：福建省安溪縣虎邱中心學校）