“互聯(lián)網(wǎng)+”，為作文教學(xué)插上有力翼翅

姜群

時(shí)代在發(fā)展，生活在改變，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)與我們的工作、生活息息相關(guān)了。QQ群、微信朋友圈、app平臺(tái)、云盤等都是我們熟練運(yùn)用的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段。2011版語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)提出了要求：積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評(píng)改的機(jī)會(huì)。隨著社會(huì)發(fā)展，習(xí)作教學(xué)也需與時(shí)俱進(jìn)。要把互聯(lián)網(wǎng)與作文教學(xué)適切結(jié)合起來，借助互聯(lián)網(wǎng)，讓互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)手段與作文教學(xué)進(jìn)行一定程度的融合，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”為作文教學(xué)插上有力翼翅。

一、網(wǎng)絡(luò)多樣資源，增加習(xí)作素材豐富性

網(wǎng)絡(luò)上具有浩如煙海的聲頻、視頻、文字、圖畫等種類的資源，以動(dòng)態(tài)、靜態(tài)、三維等形式來展示，突破時(shí)空的限制，便于我們選用。習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生需要有豐富的素材積累，才能更加順利完成習(xí)作。而這些素材，大部分來源于生活，還有些則需要借助于網(wǎng)絡(luò)來收集。這些素材收集下來，使學(xué)生習(xí)作素材種類變得豐富多彩，可以讓學(xué)生反復(fù)觀察，仔細(xì)研究，借鑒運(yùn)用，以此來增加學(xué)生完成習(xí)作的積極性。

比如，六上習(xí)作三的主題是介紹家鄉(xiāng)的一種特產(chǎn)，老師就可以指導(dǎo)學(xué)生去收集不同特產(chǎn)的資料，食品、工業(yè)品、藝術(shù)品、農(nóng)產(chǎn)品等。實(shí)物觀察、紙面資料仍然不能滿足學(xué)生需求時(shí)，老師就鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)去收集，從該事物的由來、演變、種類衍生、價(jià)值作用等方面去收集資料。經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)資源的豐實(shí)后，學(xué)生手頭關(guān)于家鄉(xiāng)特產(chǎn)的介紹資料顯得比以前豐富多了。習(xí)作課上，在介紹家鄉(xiāng)的特產(chǎn)“白蒜”時(shí)，老師讓收集了該事物不同方面資料的學(xué)生來進(jìn)行補(bǔ)充。有的學(xué)生拿來了實(shí)物，當(dāng)面展示了白蒜的樣子、顏色、氣味等；有的學(xué)生利用自制的幻燈片，交流了白蒜的由來、種植歷史、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值等；有的學(xué)生打開了關(guān)于白蒜的網(wǎng)頁(yè)，介紹了白蒜的衍生產(chǎn)品和新式食用方法……看著這些資料，同學(xué)們非常驚奇，對(duì)白蒜有了更進(jìn)一步的了解。 正是合理利用了網(wǎng)絡(luò)上的這些資源，幫助學(xué)生掌握了作文對(duì)象更為全面的情況，才便于學(xué)生習(xí)作的完成。

二、大力利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)功能，提高習(xí)作交流互動(dòng)性

互聯(lián)網(wǎng)的一大特色，就是可以進(jìn)行快速的互動(dòng)交流。通過搭建互動(dòng)平臺(tái)或是交互式的操作平臺(tái)，學(xué)生可以快速讀到別人的文章，甚至是多人的不同文章、不同的片段，便于學(xué)生向他人學(xué)習(xí)。閱讀中可以相互即時(shí)交流，相互點(diǎn)評(píng)，相互切磋、修改?？梢哉f，借助互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生的作文在交流與修改方面顯得更為多元。

有了網(wǎng)絡(luò)的支持，學(xué)生習(xí)作可以有更大范圍的閱讀，小伙伴之間、師生之間、讀者與作者之間，發(fā)帖，讀帖，回帖，快速地提出建議與意見，及時(shí)進(jìn)行修改點(diǎn)評(píng)，比原來傳統(tǒng)的閱讀方式更快捷、更靈活。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被激發(fā)出來，探究問題的能力提高了，這種整合將課堂的主動(dòng)權(quán)還給孩子，教與學(xué)的方式都變得多樣化了。

三、構(gòu)建開放交互閱讀環(huán)境，開創(chuàng)習(xí)作閱讀廣闊性

“一個(gè)合格的作文指導(dǎo)老師，不應(yīng)該把力量都放在指導(dǎo)學(xué)生如何‘寫作文上，他至少應(yīng)當(dāng)分一半力量出來，研究一下如何發(fā)表這些作文。”特級(jí)教師管建剛老師的說法給了我很大的啟發(fā)。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我總是特別注重為學(xué)生的作文得到更多人的欣賞而廣為開發(fā)各類宣傳渠道。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，我積極借助網(wǎng)絡(luò)，盡可能地幫助學(xué)生發(fā)表習(xí)作。

首先是利用《太倉(cāng)日?qǐng)?bào)》推出的“太倉(cāng)日?qǐng)?bào)樣樣有”這個(gè)微信平臺(tái)進(jìn)行習(xí)作發(fā)表。先把學(xué)生習(xí)作電子稿上傳到微信平臺(tái)指定的“小荷園”欄目?jī)?nèi)，然后利用微信平臺(tái)，鼓勵(lì)班級(jí)家長(zhǎng)們一起來投票，拉動(dòng)朋友圈的好友們一起來支持學(xué)生們的作文。學(xué)生知道老師、家長(zhǎng)都在為他們的作文能夠發(fā)表而努力爭(zhēng)取著，都顯得很感動(dòng)，每次寫作文都會(huì)盡力寫得生動(dòng)形象。

其次是向各份報(bào)刊提供的電子郵箱投稿。每每收集到學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作后，我都會(huì)分門別類進(jìn)行歸納，按照?qǐng)?bào)刊的類別，有針對(duì)性的投稿。每次總會(huì)留意查看報(bào)刊的郵件回復(fù)，進(jìn)行后續(xù)聯(lián)系。每周、每月，不間斷地投寄電子稿，迎來的是學(xué)生作文的陸續(xù)發(fā)表，贏得的是學(xué)生作文積極性的保持。

第三是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與網(wǎng)絡(luò)讀書平臺(tái)的閱讀活動(dòng)。比如鼓勵(lì)學(xué)生登錄書香江蘇平臺(tái)，閱讀相關(guān)書籍，撰寫讀后感，發(fā)表見解，交流看法，分享收獲。雖然在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生的作文不是真正意義上的發(fā)表，但是全省的學(xué)生都在這個(gè)平臺(tái)上發(fā)布作文，學(xué)生們可以讀到不同地區(qū)同齡人的文章，閱讀的同時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的寫法，習(xí)得同類文章的不同開頭、細(xì)節(jié)描寫、修辭手法的運(yùn)用……這些閱讀心得體會(huì)的獲得，是與作文正式發(fā)表無異的。

四、利用網(wǎng)絡(luò)支撐的各類平臺(tái)，豐富習(xí)作表達(dá)多樣性

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的作文教學(xué)，不一定拘泥于傳統(tǒng)的作文呈現(xiàn)形式，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生以多樣化的方式來呈現(xiàn)作文?，F(xiàn)在的孩子眼界比較開闊，日常生活中對(duì)網(wǎng)絡(luò)的熟知程度與熟練操作性，甚至比我們有些老師水平都要高。在作文教學(xué)上，如果還總是保持原有的方式，學(xué)生的興趣、意愿、作文能力等都不能得以長(zhǎng)久的保持與發(fā)展。如果適當(dāng)?shù)貙⒁恍┧麄兿矚g的方式加入到教學(xué)中，就會(huì)有意想不到的效果。

網(wǎng)絡(luò)支持下的路路通平臺(tái)發(fā)送祝福語(yǔ)、專題網(wǎng)頁(yè)發(fā)布信息、QQ群內(nèi)回復(fù)點(diǎn)評(píng)他人、論壇進(jìn)行發(fā)帖、微信微博發(fā)表心語(yǔ)獨(dú)白等，這些都是教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作的好渠道、好機(jī)會(huì)。互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)下的多樣化習(xí)作方式，也能體現(xiàn)習(xí)作的及時(shí)性、趣味性、展示性。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省太倉(cāng)市城廂鎮(zhèn)第一小學(xué)語(yǔ)文教師。