美從畫中來 意在讀中探

李慧

繪本最早源于歐洲，后來逐漸在亞洲等地傳播開來。以畫為主，以字為輔的排版方式，贏得了廣大讀者的喜愛。相較于一般的故事讀物，繪本更能引起讀者興趣。引導學生學會閱讀繪本，不僅能夠讓他們欣賞其獨特的藝術魅力，更能讓學生發現其蘊含的深刻道理，感受不一樣的情感表達，進而培養學生的藝術審美能力，提升他們的語文綜合素養。

一、繪畫美，讀出景中之語

繪本是一種作者用手繪制圖畫進行故事講述的文本讀物。繪本的畫面生動傳神，內容豐富，能夠以幾幅圖的形式為讀者講述完整的故事。與此同時，每幅畫里都給讀者留有空白，給予其想象的空間。圖畫與圖畫之間保持一定的連續性、完整性，在一定程度上解決兒童的閱讀障礙，幫助其讀出畫中之語。

“一切景語皆情語?！痹诮虒W《石頭湯》中，教師可以借助開篇第一幅風景圖，讓學生感受故事發生時的環境氛圍。雖然沒有詳細的情節論述，但孩子們能夠發揮自己的想象，借助人物的表情，給人物續寫故事，描述其生活場景。通過村子中的人物：裁縫、茶商、秀才、郎中、農夫等人物的表情，讀出人物的內心世界。從茶商的表情中，孩子們可以讀出防備之心；女裁縫斜著眼睛的眼神，能夠讓學生感受到女裁縫對別人的不友好，進一步探尋她的性格特征。從插畫中的一只黑貓身上，也能夠感受到村子里的冷漠氣息……類似這樣的插畫還有很多很多，沒有既定的情節描述，也沒有圈定的范圍，從而在一定程度上釋放了孩子的思維，盡他們所能想像故事情節，從而達到訓練學生思維的目的。

二、語言美，感受獨特表達方式

在《蒼蠅和大象的足球比賽》《光屁股的大犀?！贰痘盍?00萬次的貓》等課文中，繪本以其獨特的繪畫風格和獨出心裁的標題設計，能夠快速引起學生的注意。

然而，繪本的魅力不僅僅在于它的獨特標題和形象設置，更在于它穿插其中的語言表述。在《光屁股的大犀?！分袑τ诙d鸛有這樣的描述：“他光禿禿的頭上由于思考過多，看上去像是有些發霉似的”，“說完，他向大家鞠了鞠躬，顯然他在等待大家的掌聲，可他的期望落空了”……通過這些語句的呈現，學生可以通過一些定語、修飾詞、神態、心理等的描寫，感受禿鸛這一形象設置的生動性。通過“光禿禿” “思考過多” “發霉似的”等詞語，一個生動鮮活的形象便自然而然呈現于學生眼前，留下了滑稽的印象；“等待掌聲” “期望落空”等，更進一步展示了禿鸛的內心活動。通過語句的分析和講解，能夠讓學生理解語言表達的重要性。在拓展環節中，通過人物動作的解讀，教會學生如何刻畫生動的人物形象，如何選擇恰當的修飾詞，理解心理描寫在人物塑造中的重要作用。

修辭手法的使用，細節性的描寫，情節的設置無不透露出作者的才華，如何把這些細節性的內容提煉出來，轉化為學生自己的東西，這是課堂教學中需要進一步去做的事情。

三、圖文結合，探尋書中之理

繪本中的圖畫都比較直觀，沒有太多抽象性的內容，學生在閱讀過程中，很容易明白圖片中的內容，結合繪本中的文字描述，能夠在較短的時間內，了解一本書的主要內容，提煉文中蘊含的道理，這也是繪本教學與一般課本教學的不同之處。同時，繪本在表達某個主題時，都會以故事的形式展開論述，從而進一步激發學生的學習興趣和讀書的欲望。

其次，不論是在文字表述方面，還是在繪畫方面，繪本都采用了較為簡單的方式講述故事。在教學過程中，通過這些畫面的展示和文字的追述，學生在教師的引導下，進行文章主旨提煉和主題升華。在《活了100萬次的貓》的課堂教學中，筆者注意到每一頁敘述的故事都是相對獨立的，如果分開閱讀，每一頁都可以算一個小故事，但是故事設置并沒有讓學生一開始就明白整本書的主旨線索，直到這只貓遇到一只白貓時，才把整個故事的主旨顯露出來。通過前后銜接式的閱讀，學生才逐漸了解整個故事。在課堂教學中，也可以通過圖片直接展示的方式，讓學生展開想象；采用前后對比的方式，讓學生發現這只虎斑貓前后變化；緊接著再呈現文字，通過前后兩種方式閱讀和思維碰撞，提煉書中所要闡述的道理。

每一滴水都能夠折射出太陽的光芒。每一套繪本都帶有作者自己的烙印，呈現出作者獨特的繪畫風格和敘述風格。學生通過對不同繪本的閱讀，不僅能夠感受其獨特的表達方式，更能夠了解作者獨特的繪畫風格，不論是在幽默地敘述還是嚴肅地闡釋，亦或是質樸地表達、諷刺式地描繪，學生都能夠欣賞到繪畫帶來的不一樣表達，循序漸進地提高學生的藝術審美能力。綜上所述，繪本教學不僅豐富了語文課堂教學內容，而且還提升了學生的語文綜合素養。

（作者單位：江蘇省南京市江寧區銅山小學）