基于漢字文化的識字教學探究

趙清

“認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義”是識字教學基本的教學目標。基于漢字文化的識字，學生更應該體味獨特的漢字文化魅力。

一、 窺：漢字文化在識字教學中的流逝現狀

識字教學，百花齊放。仔細研究，不難發現漢字文化的流逝現象。

（一） 識字興趣游離漢字文化之外。

（二）過于重視閱讀，剝離“音、形、義”的聯系。

（三）重視漢字講解，忽視文化熏陶。

二、尋：漢字文化在識字教學中的運用價值

識字教學只有遵循漢字文化的規律，才能實現理想的教學目標。

（一）縱向延伸：識字教學中的三維目標

識字教學的目標是三維的，包括知識與能力（學生獨立識字的能力）、情感態度與價值觀（識字的興趣和有關習慣）、過程與方法。

1.立足漢字特點，提升“識字”知識與能力

漢字自身的結構就包含著豐富而深刻的文化元素。建立音、形、義的整體聯系，有利于學生豐富知識、加強記憶。例如“冊”，古代的書是用皮繩將寫好的竹簡串連成冊，“冊”中的一橫代表皮繩。

2.掌握構字規律，豐富“識字”過程與方法

漢字文化中涵蓋了象形、指事、會意、形聲四類漢字的構字規律。象形字，學生可以看圖或聽故事，認識“日”，看到形狀，感受光芒；會意字，學生可以猜一猜，一個“闖”，橫沖直撞……不同的構字規律，隱藏著不同的識字方法，也傳達了漢字演變的歷史。

3.滲透文化內涵，形成正確的“識字”態度

漢字以編碼的形式儲存了大量的文化元素，一個漢字就是一幅文化信息縮微圖，“字里乾坤”很恰當地表達了漢字這一特性。方塊字，滲透正直的人品；筆畫的穿插和避讓，隱含謙遜的品質……每一個字，都是一種情感的牽引。

（二）橫向拓展：漫溯識字教學外的語文能力

《語文課程標準》的基本理念之一：應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響。

識字是心理認知過程，小學階段是兒童思維從具體形象思維向抽象思維過渡的階段。識字教學應正視兒童這些思維特點，充分運用這些思維方式。

三、探：漢字文化在識字教學中的實踐策略

從漢字文化的角度開展識字教學，將會大大提高學的質量、教的效率。

（一）基于學情，拓展識字方法，讓識字教學有溫度

《語文課程標準》中說：“學生生理、心理以及語文能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取適合的教學策略。”

1.對于直觀性較強的低年級學生，可將漢字文化融入故事。比如“月”指夜晚，彎彎的月牙兒高高地掛在天上。因為古人看到的月亮，多數不是滿月，所以在造“月”時，就以它經常有盈虧的樣子為依據，這樣既有趣，也滲透了漢字演變的過程，激發了學生探索的欲望。

2.對于有理解能力的中高年級學生，建議使用字源識字法。比如“一籌莫展”，有的學生會根據自己的理解寫成“一愁莫展”。教學時筆者給學生講解“籌”的意思，“籌”字從“竹”，本是指竹簽，后來用作計數的算籌，又引申為計策。“一籌莫展”是指一點辦法也想不出來。學生明白字義，就很輕松地糾正了別字。

（二）挖掘字理，重視識字內涵，讓識字教學有深度

字理識字是以漢字音形義特點為核心，字理包括形理、音理、義理三個方面。筆者曾記得，小時候的“贏”字，老師編的口訣是“亡口月貝凡”。這樣的表達完全割裂了漢字與文化的聯系。

“叔，拾也。從又尗聲。汝南名收芌爲叔。”講解：一只手在撿豆子。古代家中年紀小的人做較為輕便的事，所以“叔”表示爸爸的弟弟。這樣才有趣、有意義。

（三）融合聯系，豐富識字過程，讓識字教學有廣度

1.所謂聯系，指的是識字教學與閱讀、寫作、口語交際的聯系。基于漢字文化的識字教學，可以推薦《漢字的奧秘》《漢字的故事》《有故事的漢字》等，識字的最終走向是閱讀、識字的途徑，也可以是閱讀，雙向互動不失為一種美好。

2.所謂聯系，還應該指學科之間的聯系。基于漢字文化，美術課上讓漢字變成一幅畫，音樂課上讓漢字變成一首歌，信息課上讓漢字動起來。筆者執教時，曾與孩子們共同編寫一首兒歌：

祖國漢字真神奇，字字都有小秘密。

象形字，最調皮，照著樣子變形記。

指事字，省力氣，增添筆畫有意義。

會意字，兩相依，牽手相伴創新意。

形聲字，好兄弟，音形分工有默契。

祖國漢字真神奇，千年歷史有魅力！

“未成曲調先有情”，漢字文化的傳承并非一蹴而就，而是滲透在一朝一夕。

3.所謂聯系，更應該是學習與生活的聯系。新課標指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料。”比如：“啄”是形聲字，右邊的“豖”在這里表字音（是古音），但是，“豖”字是“豕”（豬）加一點，那一點就表示拴住了豬腿。比如“冢”，結合生活中的經驗，就是拴住豬腿殉葬之意。于是，學生就牢記這一“點”了。

語文教學課堂的建構應該是一個動態的過程，需要教學實踐的反復檢驗、逐步完善。識字教學，孩子們不僅是認識幾個漢字，更重要的是看到漢字的世界，學到漢字的氣質。

（作者單位：江蘇省南京市將軍山小學）