小學低段寫話之人物寫話訓練要點

張旋

低段寫話是為中年級寫作打基礎的關鍵時期，其重要性不可忽視。然而對于稚嫩的一二年級孩子們來說，詞匯量不夠、認識水平低下、觀察水平不高、口語無法轉變為書面語等因素，給他們的寫作造成了一定的困難。其中觀察能力的培養、教師在課堂上的有效訓練，是能夠幫助他們有所突破的。為了解決觀察問題，讓學生敢寫、樂寫，真正提高學生寫話能力，筆者在寫話教學中的人物寫話方面做了一些嘗試。

一、整體觀察：圖上有誰

這是訓練的第一步，難度系數最小。首先，引導孩子們從整體上看圖。以形象思維為主的兒童，發現圖上有誰并不難。圖上如果只有單一的人物，他們張口就能說出來，比如爸爸、媽媽、爺爺、叔叔，或者給人物起一個名字，小動物也是如此。如果是兩個人及以上，孩子們會用上“誰和誰”的句式，這時教師引導學生用“他們”“大家”“同學們”等整體詞匯來概括，并引導這些詞匯的正確用法，以避免語句上的不斷重復。

另外注意的是，孩子們在觀察時一般不夠全面，容易注重“大人物”，忽視“小細節”，有時不起眼的小人物就被忽略掉。因此，煉就學生的“火眼金睛”，需要教師的細心。

二、具體觀察：人物的喜怒哀樂

一篇看圖寫話的感情基調很多都在人物（或小動物）的臉上，抓住表情，孩子們就能體會圖片上人物的喜怒哀樂。經老師提醒或描述，比如老師說媽媽的眼睛瞇成了一條縫，孩子們都知道媽媽是開心的；老師說，同桌小明眼睛睜得圓圓的，嘴巴張得大大的，孩子們就知道小明一定很吃驚。可是在寫話中，如果孩子們筆下出現描述性的語言，一定會為寫話加分不少。老師可以反著問：這幅圖上媽媽很開心，你從哪里是怎么看出來的？這下讓孩子們先說，然后趁熱打鐵，鼓勵學生立刻寫下來。

觀察一篇是不夠的，反復出現，反復訓練這一個點，孩子們的觀察才能在人物的表情上定格，然后有所發現。于是筆者找到了很多張人物（或動物）圖片，通過多媒體課件展示，集中面部表情這一點，一張一張觀察，一張一張說，一張一張寫，一張一張評講。這樣反復訓練下來，積累描寫面部的詞匯也匯集到了一起，在寫話時加以選擇運用，重復使用，不斷更新，孩子們“點”的觀察能力越來越敏銳，這樣人物的生氣、傷心、快樂都逃不出明察秋毫的小眼睛了。

三、動態觀察：人物的動作

一年級寫話，通常都會用到這樣一個句式：什么時候，誰在什么地方干什么。人物（或動物）在圖中出現，一般都不是呆若木雞狀，他是有動作的，比如：左手在做什么？右手怎樣擺放？雙腳又是以怎樣的姿勢呢？

把動作按照順序描述出來，也是一個訓練點。如果孩子們能達到這一點，他的看圖寫話一定不再是干巴巴的，而是活靈活現、有血有肉了。兒童具有很強的模仿性，在教學過程中，筆者讓孩子們模仿圖中人物，并說一說自己是如何做到的，然后讓一名同學作為旁觀者，說說表演者是如何做到的。比如，小朋友在表演擦窗戶的動作，他們不由自主反復來回擦，這兒擦一擦，那兒擦一擦，并感覺手臂很酸。待做完動作，口頭表達之后，筆者讓他們立刻反饋在筆頭上。有的詞匯表達時用得好的，老師順手寫在黑板上，以備寫話時選擇。點評時，比一比誰寫得更像剛才的動作。孩子們親身經歷，興趣也被充分調動起來了。

同樣，觀察需要多次反復，才能在孩子心中留下深刻印象。通過多張圖片，只觀察動作的“點”訓練，讓動作在孩子們的眼中敏感了起來，在筆下活了起來。

四、用心觀察：想人物所想，說人物所說

展開想象是寫作的基本技能之一，對于人物（或動物），孩子是有一定心理活動的，孩子們學會展開合理想象，運用心理描寫也會為看圖寫話增色不少。展開合理想象至關重要，孩子們的思維有的天馬行空，有的不著邊際，這就需要教師正確引導說話，符合生活實際，符合圖片內容。

新《語文課程標準》對低段寫話要求是：寫作需寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。教師要鼓勵孩子勇敢地說出自己想表達的話語。通過引導：假如你就是圖片中的人（或小動物），你會怎么想呢？又會怎么說呢？換位思考，鼓勵說話，讓孩子們有話可說，真實地表達自己的內心。三言兩語中練說話，然后鼓勵把這些話寫下來，這樣就解決了寫話中無話可說和口語轉化為書面語的難題。

一篇好的寫話，不僅要有內容，格式也非常重要。在寫話時，老師還應注意格式、標點符號上的訓練，如：開頭空兩格，正確使用逗號、句號、感嘆號、問號等。寫完后，教師要及時進行評價、批改、鼓勵，對于寫得好的寫話，可以進行展示；對于進步慢的孩子，加以指導和鼓勵，讓孩子們在一點一滴的進步中體會寫話的成就感。另外，課外閱讀是寫作的“倉庫”，大量閱讀，不僅有助于增強孩子們的見聞，更對寫作有很大幫助。

心理學“最佳期”理論告訴我們，小學低年級的兒童，其心理發展正處于“敏感期”，這時候采取恰當的手段加以訓練，能收到事半功倍的效果。一二年級寫話訓練，讓孩子們有話可說，既要靠孩子們自身的努力，更要靠老師們的正確引導。

（作者單位：江蘇省南京市梅山第二小學）