加強課外閱讀，健全學生人格

張霞

經常閱讀課外書，對孩子健康人格的形成起著重要作用。小學階段學生課外閱讀在閱讀條件、閱讀取向、閱讀方法上都存在諸多問題，導致閱讀效果不理想，影響其健康發展。本文在分析問題的基礎上對小學生的課外閱讀途徑作了一定的探索。

小學階段，由于學生家庭背景、成長經歷的不同，有的學生缺乏自信，自卑內向，口頭及書面表達能力較差；而有的學生在學習、學業成績、活動能力等方面表現優異，但有些也存在自恃過高、不懂得尊重他人的心態。自卑的學生往往沒有太多機會開展課外閱讀，學習局限在課堂與課本，在現實交往中容易受挫，難以通過書籍打開精神交流渠道，無法獲得精神滋養，視野局限且內心緊張抑郁，情緒得不到排解，導致人格發展不健康。

一、發揮課外閱讀優勢，形成健全人格

2011年頒布的《義務教育語文課程標準》中明確：語文是對優秀文化的傳承，是利用文化的力量熏陶、陶冶學生情操，幫助學生獲得文化知識之上的情感、審美、道德以及人格的健康發展。課外閱讀能夠讓學生結合個人興趣，實現自主閱讀，獲得潛能的開發與精神的成長。課內教學與課外閱讀相結合，更能豐富學習資源和語文實踐，促進學生的全面健康發展。

二、正視課外閱讀現狀，直面人格缺失

1.課外閱讀外部條件差。小學階段學生文化素養相對較低，普遍對課外閱讀不重視，對課外閱讀的認識也很膚淺，將課外書一概看作“閑書”，加上學習基礎普遍較差，回家之后即埋首作業。生活在城郊結合部的學生更加容易受低俗文化影響，缺少閱讀的想象和審美。

2.課外閱讀取向不合理。學生自我控制與辨別能力還比較低，課外閱讀很容易被一些內容不健康、刺激、暴力、外在美化的課外書所吸引，容易造成閱讀上的偏差。

3.課外閱讀方法不得當。學生課外閱讀缺乏指導者，閱讀任憑個人嗜好，只圖獵奇、愉悅性，看看故事情節、猜猜結局等，卻無法從中學習到相關的語文知識、文化知識，閱讀只是成為一種占據時間與精力的消遣，達不到人文熏陶的作用。

三、探尋課外閱讀有效途徑，重塑健全人格

1.優化課外閱讀的外部環境。首先要提高學校、家長與學生的認識，從思想上了解閱讀對人成長的意義，掌握課外閱讀選擇的原則，并主動學習課外閱讀的方法，努力實踐。而學校教師更要科學地進行引導，將課內教學與課外閱讀充分結合起來，鼓勵學生主動進行課外閱讀，并盡量在學校創造有利于學生開展課外閱讀的條件，如開辟圖書角、組織學生互換圖書閱讀等。

2.營造課外閱讀的文化氛圍。教師應組織各種閱讀分析、閱讀報告會、閱讀座談會等，讓學生有分享閱讀成果的平臺，互相探討真正有價值、有閱讀意義的好書，打造健康向上的閱讀空間。

3.關注課外閱讀的“成就感”。馬斯洛的“需要理論”說到，人人都有歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實現的需要，當學生在學習、活動等方面表現得不盡如人意時，更傾向于從其他方面尋求歸屬與被愛、受尊重和自我實現的需求，課外閱讀對他們而言就是一個很好的努力完善自我的渠道。課外閱讀不是教師和學校的“份外事”，孩子們課外閱讀上的努力和付出也應得到肯定和鼓勵，否則就會影響閱讀熱情和興趣。

四、加強課外閱讀指導，促進人格發展

1.讀前精挑細選。小學階段學生文化素養不高，對課外讀物的選擇能力有限，所以教師在這方面應反復斟酌。除了《語文課程標準》中的建議書單之外，還可以參考《閱讀讓童年不一樣》經典導讀手冊。在指導過程中，教師要有意識地培養孩子的選擇能力，知道何為好書，何為歹書。比如讀圖類的書，容易讓人的思維產生惰性，想象力受到限制；游戲類的書更容易使人沉迷其中，不可自拔。這些書都要慎重選擇。

2.讀時有所感悟。根據“接受美學”原理，作家寫作只是搭建結構，作品的完成，須靠讀者的情感和生活經驗的填充、投入和參與，不然書籍只是“半成品”。所以詞語的意思、句子的內涵，作品里的人物命運、思想感情、人生意義，一定要和自己的生活與審美經驗聯系起來。閱讀時不能做“局外人”，要化身其中。脫離孩子們的生活經歷和舊有知識、經驗，那樣的課外閱讀是“無根之萍”。

3.讀后評頭論足。課外閱讀不能“放羊”，也要有布置和反饋。閱讀是個性化的，閱讀經歷與感受可以分享，閱讀方法可以商討，閱讀成果可以拿來評論，但閱讀行為是最值得鼓勵的。閱讀本來是私人化的、儲備性質的，如果沒有“評”，沒有言語的討論，思維就不清晰，印象就不深刻，就沒有消化的過程。

通過閱讀，學生在情操、心理都能得到陶冶，精神面貌煥然一新。蘇軾《和董傳留別》詩曰：“粗繒大布裹生涯， 腹有詩書氣自華。”我們無法選擇自己的出身和家庭，但可以通過努力，讓自己學識淵博、心靈豐滿、舉止優雅，成為一個品格高尚的人。

（作者單位：江西省玉山縣冰溪中心小學）