大力提升綜合實踐活動課程質(zhì)量

王洪波

摘 要：綜合實踐活動課程具有開放性、實踐性、整體性、自主性、生成性等特點，需要學生自主、全面參與，在動手實踐中探索思路。因此，綜合實踐活動課程對教師角色與身份定位有了全新的要求，需要教師重新審視自身定位，作為參謀者、伙伴、主持人、協(xié)調(diào)員，從而在課堂內(nèi)外有效激發(fā)學生潛力，讓學生在自主、和諧、輕松的氛圍中，快樂地探索、參與、實踐與反思，以讓學生的綜合能力得到提升，實現(xiàn)全面健康成長。

關(guān)鍵詞：綜合實踐課 教師角色定位 課程質(zhì)量

新課改實施后，為真正培養(yǎng)學生應用能力、實踐能力與探索能力，引入了新形態(tài)的課程——綜合實踐活動課程。它具有開放性、實踐性、整體性、自主性、生成性等特點，需要學生自主、全面參與，在動手實踐、合作互動中，解決某些問題、探索某些思路。因此，綜合實踐活動課程對教師角色與身份定位有了全新的要求，教師不再是課程的中心，而是變成了課程的組織者、引導者。為提升綜合實踐活動課程質(zhì)量，有必要對綜合實踐活動課程中的教師角色進行全新定位，以保障課程的順利開展與課程質(zhì)量的有效提升。

一、教師作為參謀者，做好指導與點評

綜合實踐活動課程與國家規(guī)定的課程有明顯的不同，它并不屬于一門有著系統(tǒng)知識體系和脈絡的學科，而是更多地體現(xiàn)實踐操作性的特點，它根據(jù)學生在現(xiàn)實生活中遇到的各種情況，通過精心遴選，開展各種富有創(chuàng)意的實踐性活動作為教學內(nèi)容，推進課堂教學。因此，綜合實踐課程中的活動主題與內(nèi)容的設計都必須圍繞學生感興趣的生活情境展開。

活動實施時，教師更要充分關(guān)注學生主體性地位的落實，可以將策劃權(quán)交給學生，讓學生運用自己獨特的眼光去研究問題，運用創(chuàng)新思維去解決生活實際問題。如此，教師既不能高高在上，完全掌控課堂，無視學生主動性的發(fā)揮，也不能做一個“甩手掌柜”，放任學生自由活動。教師可將自己定位為參謀者，可以指導學生策劃與實施課堂活動和點評作業(yè)。學生主體地位得到保障，他們會積極選取研究課題，并自主探究、合作交流、動手實踐，教師在學生遇到矛盾、困惑，或有消極思想時，恰當介入、指導與點評，激勵學生，保障活動順利進行。

如在實施“學會自我保護”綜合實踐活動時，學生分小組展開活動。首先選取研究方向，如外出活動安全、行走安全、用電安全、飲食安全等方面，在學生選擇好研究方向并策劃好研究方案后，教師給予指導，針對學生遇到的困難、存在的困惑給予幫助和建議。在整個教學活動過程中，都是以學生自主探究實踐為主，在遇到問題時，教師也要讓學生積極主動思考與合作交流，發(fā)揮自身和集體的智慧解決問題。如在學生對于用電安全的學習中，教師可以建議學生搜集相關(guān)圖片、案例來了解用電安全的重要性，并且讓學生通過自主探究，認識到在用電過程中不能做的行為，及如何在有電的環(huán)境中確保安全等。通過教師的參謀，保障活動順利進行，并在實施過程中與實施后，給予激勵點評，提升學生活動興趣與自信心。

二、教師作為伙伴，做好引領(lǐng)與陪伴

在素質(zhì)教育背景下，學生是課堂教學的對象，更是主體。教師應該在課堂上減少對學生的干擾與控制，不能一味對學生嚴格控制和束縛，而應該作為學生的伙伴，與學生一起展開學習活動，共同面對問題，并幫助他們分析問題、解決問題，從而在與學生進行深入合作的過程中增加學生的動力、激情，學生能感受到教師的關(guān)心，并體驗探索的樂趣。

良師益友是最佳的師生關(guān)系。教師的伙伴角色定位，能拉近師生之間的距離，激勵學生積極參與活動。但是不應讓學生的自主變成自由乃至放縱，缺乏引領(lǐng)、約束和指導。這樣會讓學生陷入迷茫的狀態(tài)，導致過程偏離活動目標。由此教師以伙伴的身份參與活動，能激發(fā)學生潛力、鼓勵創(chuàng)新思維，促進探索體驗。

如在實施“珍惜生命之水”綜合實踐活動時，學生先自行分組，每小組的學生可自主選擇教師，并可以邀請其他科任老師一起參與。教師以伙伴的身份參與到活動中，學生制定活動計劃，自主實施探究，得出結(jié)論并展示活動成果。有的小組從了解水資源的分布、水對工農(nóng)業(yè)及生活的意義、缺水城市統(tǒng)計、水資源浪費與污染的危害等方面出發(fā)，展開活動過程，做好資料查閱、調(diào)查研究、訪談分析、總結(jié)反思。教師在這個過程中，摒棄強勢掌控的主導角色，而是作為學生的朋友以及伙伴，放下身段與學生一起參與調(diào)查、訪談，并適當?shù)亟o予建議、點撥，讓學生明確方向深入思考，并配合學生完成保護水資源公益視頻的制作、手抄報的繪制、宣傳稿的撰寫等。這種師生伙伴關(guān)系能增強學生活動的良好體驗。

三、教師可作為主持人，做好啟發(fā)和調(diào)控

隨著學生自主意識和探究能力的不斷增強，課堂教學的形式可以設計得更為自由活潑，可以把它變?yōu)橐粓鰞?nèi)容充實的“秀”，教師則可以模仿電視節(jié)目和晚會的主持人，演員和嘉賓就是學生。眾所周知，主持人在節(jié)目的開場、串聯(lián)、結(jié)尾中起到非常重要的作用，且需要對節(jié)目中出現(xiàn)的意外情況進行機智、幽默的處理和化解，在保障節(jié)目順利進行的同時，提升節(jié)目質(zhì)量。教師也應該像節(jié)目主持人一樣，通過巧妙的啟發(fā)、提示與調(diào)控，將展示的機會留給學生，并挖掘?qū)W生潛力，促進學生互動交流、實踐探究，適時給予恰當?shù)奶崾九c介入，優(yōu)化學生知識與能力，促進創(chuàng)新思維發(fā)展。

在“巧手水果拼盤”大賽實施過程中，教師收集學生的創(chuàng)意想法，有學生提議可以設置“星級評比”項目。在提議實施后，學生們興趣高漲、躍躍欲試。教師則將活動的策略、內(nèi)容的選擇，甚至主持詞的撰寫等工作都交給學生來完成。而自己就擔任主持人，組織活動按程序展開，包括介紹材料、要求、比拼內(nèi)容、評選事項等。在學生完成活動后，激發(fā)學生表達自己內(nèi)心的想法，從名稱、造型、營養(yǎng)搭配、寓意這幾個方面介紹自己的作品以及制作過程。教師恰當?shù)貙W生進行思維點撥與提問引導，激發(fā)學生想象力，鼓勵學生表達出自己獨特的見解，提升活動質(zhì)量。

四、教師可作為協(xié)調(diào)員，做好預設與協(xié)調(diào)

基于綜合實踐活動課程的特點，課程開發(fā)與實施需要拓展活動空間與范圍，將課堂從教室、校內(nèi)延伸到校外。由于校外環(huán)境的復雜性，使得教師必須對活動場所、活動資源與活動安全進行仔細考慮、選擇、規(guī)劃，做好全面保障?；诖?，教師要將自身定位為協(xié)調(diào)員，做好預設與協(xié)調(diào)，科學地協(xié)調(diào)好活動課程中涉及到的人、物、環(huán)境，考慮各方面的影響因素，創(chuàng)設恰當?shù)?、契合小學生全面發(fā)展的學習環(huán)境。

如在實施“保護環(huán)境，人人有責”的綜合實踐活動時，需要涉及多方面的社會關(guān)系。教師就要做好預設與協(xié)調(diào)作用，為學生做好活動鋪墊，比如聯(lián)系小區(qū)、工廠、圖書館等的負責人，做好溝通工作，為學生提供良好的活動條件；學生可以在圖書館查閱資料，了解保護環(huán)境的重要性、方法與措施。另外，教師還需要協(xié)調(diào)好師生、生生及學生與外部人員之間的關(guān)系，在得到專家及相關(guān)工作人員幫助的同時，遇到意外情況時做好應對措施，充當協(xié)調(diào)者與潤滑劑的作用，保障活動的順利開展。

在綜合實踐活動課程實施過程中，教師只有全新定位自身角色，充分擔任好參謀者、伙伴、主持人、協(xié)調(diào)員，給予學生自主創(chuàng)新、動手的時間與空間，做好組織、指導、恰當介入工作，鼓勵學生自主選擇與主動探究，才能有效優(yōu)化課程質(zhì)量。只有堅持以學生為中心，做好教師角色的全新定位，才是有效參與和指導學生，提升綜合實踐活動課程質(zhì)量的關(guān)鍵。

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（作者單位：浙江省寧波市鄞州區(qū)王笙舲小學）