依循感悟水平，設計問題情境

顧美蓉

在小學語文教學中，情境教學法是一種行之有效的教學方法，它要求教師從教學實際出發，設置和教學內容相符合的具體情境，以求激發學生內心情感體驗，促使他們更好地理解文本，有所感觸。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，在閱讀教學中，教師也要依據學生的感悟水平巧妙設計問題情境，激發學生的閱讀興趣，讓他們更為深入地閱讀文本。

一、師生共讀，各抒己見

在傳統的教學觀念中，教師是控制課堂的主宰者，而隨著教學觀念的不斷變化，教師的角色發生了變化，成為了教學的組織者和引導者。教師可以為學生創建小組合作的情境，自己也可以參與進去，和學生共讀共賞，各抒己見，這樣有助于構建平等、互動、自然的教學環境。

在學習《煙臺的海》一課的時候，可以創設師生共同閱讀的問題情境。教師展示和海洋有關的照片或視頻，創設情境并導入新課：“大家有沒有去看過大海？下面老師就和大家一起閱讀《煙臺的海》，看看作者是如何描寫大海、表達自己對大海的情感的。”在品讀第二段的過程中，有學生提出：“作者所描寫的大海是十分壯觀的。”教師提問：“能具體說說大家是從哪些地方感受到大海的壯觀的嗎？試著聲情并茂地朗讀出來。”學生誦讀“小山似的涌浪像千萬頭暴怒的獅子”等句子，并加重語氣，表達了海浪的力量之大。教師再次提問：“在這一段中作者描寫的是冬天的大海。老師覺得應該按照時間順序，以春夏秋冬的順序來寫，大家是否同意呢？各抒己見，談談作者為什么要從這個季節開始寫起。”學生和教師一起繼續品讀文本，有學生提出：“我讀到這一段的時候一下子就被大海的氣勢所震撼了，所以我認為作者是想要先聲奪人，所以才先寫冬天。”還有學生在品讀后嘗試從文章的結構說起：“在描寫了最有特點的冬天之后，作者寫了春天的播種和秋天的收獲，以‘收獲結束全文正好畫上句號，耐人尋味。如果將冬天添加在秋天的后面，反而給人畫蛇添足的感覺，所以不如放在開頭。”在這樣的互動交流中，師生漸漸分析并理解了文章的重點。

要注意的是在構建平等共讀的教學情境時，教師要整體把控教學進度，不可讓課堂過于松散，而應該起到主導作用，適當進行啟發，改善教學效果。

二、設置矛盾，引導思辨

孔子提出“導而弗牽”的教學方法。教師的教學任務不是將知識原封不動地填塞給學生，而是要根據小學生年齡、性格等特點，精心設計教學情境，讓他們嘗試用自己的頭腦去思考，表達內心的感受。在閱讀文本的時候，可以設置矛盾性問題，引導學生思辨。通過導入、融入、優化等方式創設問題情境，引導學生圍繞問題思辨。

在教授《三打白骨精》的時候，教師給學生播放了相關動畫片的片段，并展示了孫悟空的京劇臉譜，引起了學生的興趣。“大家看看孫悟空臉譜的特點，是紅色的猴臉，紅色在臉譜里代表忠貞勇敢，可是孫悟空不是老惹師父生氣嗎？唐僧為此不得不念緊箍咒才能控制他，這樣還稱得上是忠貞嗎？大家不如自己從課文中探究一下答案吧。”在一定情境下設置矛盾性問題，一下子激發了學生的學習興趣，引導他們仔細思考。很快就有學生提出：“孫悟空發現村姑是白骨精假扮的，但是唐僧卻不知情，反而責怪孫悟空，第二次唐僧見孫悟空要打假扮老婦人的白骨精，竟然還念了緊箍咒。但是即使如此，孫悟空還是對唐僧不離不棄，一直保護著唐僧，這足以說明他的忠誠。”“大家認為‘三打的過程是否重復呢？”“不重復，因為這反映了孫悟空和唐僧之間矛盾的不斷激化，用來反襯出孫悟空的忠勇。”“文章中除了可以看到孫悟空的忠勇，還能看出他的什么品德？”“孫悟空還具有智慧，在第三次打白骨精的時候，他擔心師父再次被欺瞞，所以就叫來了眾神作證。”在解決矛盾的過程中，學生的思考能力有所提高。

提出矛盾式問題，營造一個能夠激發學生思辨的問題情境，這能更好地引導學生調動前備知識，讓他們在觀察中思考，理解平常文字中隱藏的深刻內涵。

三、捕捉生成，放飛想象

由于小學語文教材本身有情有境，各種知識點都鑲嵌在相應的情境中，所以小學語文教學更適合采用情境教學法。教師可以依循小學生的天性，設置問題促進學生思考，并捕捉課堂生成中的精彩瞬間，引導學生放飛想象。

《去打開大自然綠色的課本》是一首精彩的詩歌，在教學中教師先播放配樂詩朗誦，創設學習情境。此后讓學生展開了聯想的翅膀：“這首詩歌寫了大自然的美景，有青山，有綠水，有清新的空氣……大家能否從中感受到大自然的美好呢？大家可以展開暢想，想一下當我們走進綠色的大自然之中，還會看到一些什么、聽到一些什么、想到一些什么，嘗試模仿課文，用詩化的語言來表達自己內心的情感。”這個問題引發了學生的思考，有學生仿造詩歌中青山綠水的詞句：“瀑布說：咆哮吧，沖下萬丈懸崖，無畏少年的勇敢！大江說：奔騰吧，向著遙遠的天際，走上一馬平川的道路！”在此過程中，學生不僅理解了文本對大自然美景的贊頌、對美好未來的期盼，更嘗試仿寫，提高了表達能力。

“教人未見其趣，必不樂學。”根據文本內容和小學生的年齡特點，設置問題情境，這能促使學生愛上語文學習，鼓舞他們深切感悟文本，思考文本內容，帶著好奇的心態探索文本。

作者簡介：江蘇省南通市如東縣洋口鎮光榮小學語文教師。