例談語文課堂問題設計的四個著力點

金小樹

《義務教育語文課程標準》中明確地提出了初中語文課程應該著重致力于學生語文素養的形成與發展，并且應該注重對學生問題意識的培養，將之放在教學的重點地位上。因此，語文教學從某種意義上來說就是問題的教學，用一系列問題啟發學生思考、討論、研究并結合講授、解惑、答疑等環節進行教學，從而啟發和引導學生積極思維，深入鉆研，掌握知識，增長智能。

一、適度性問題設計，有利于學生自我實現

根據“最近發展區”理論，問題的設計需要關注學生的生活經驗、認知規律和個體差異，充分了解學生原有的知識基礎，考慮學生整體水平和潛在水平，以找到學生的“最近發展區”。因此，要正確處理教學中的難與易、快與慢、多與少的關系，就需要教師在問題設計時應該具有適度性，以把教材中的語文知識轉化成易于被全體學生認知的問題拐點，使學生學得輕松，容易理解，靈活掌握。

例如，在學習《甜甜的泥土》時，我作了這樣的設計。開門見山，直接發問：“你們閱讀這篇課文要花費多長時間？”學生嘰嘰喳喳，有的說需要七八分鐘，有的說需要說五六分鐘，但出乎學生的預料，我只給他們三分鐘的時間，并在閱讀過程中還需要完成一系列任務。結果居然幾乎所有學生都在規定時間內閱讀完了，所設置的問題也得到了解決，尤其有幾名學生的回答還相當出色。這是因為初中階段的學生，其思維能力正處于快速增長的黃金時期，教師適度性的問題設計，讓學生自己體驗閱讀，可激發出學生的學習熱情，促使學生在潛移默化的氛圍中積極主動地探索新知識。

二、層次性問題設計，有利于學生自主探究

我們知道，課堂是分層施教的主陣地，課堂應該是“群言堂”，教師必須要采取有效措施，調動所有學生都能主動參與學習，尤其課堂不應該是少數優秀學生的“才藝展示”。對優秀學生固然要充分發展他們的思維和能力，但同時我們也不應該忽視那些被遺忘的角落：學困生。他們在課堂中或注意力轉移，或沉默不語，但在他們的心靈深處，同樣有自己的需要。因此，在設計課堂提問時，教師要考慮到不同層次學生的實際情況和思維特點，精心設計，遵循“低起點，多臺階，小步快走”原則，由淺入深，由易入難，梯度性地層層推進，才能把學生的思維逐步引向新的高度，使學生循序漸進地得到提高。

例如，在評講《高山流水》一文時，部分學生有這樣的疑慮：“俞伯牙最后破琴絕弦的原因是什么？為什么他不去另覓知音？”顯然，對知音的理解，學生的思維僅僅囿于音樂范疇。為此，在教學時，我設計了以下四個問題：1.從文中哪里可意會出鐘子期是俞伯牙的知音？ 2.為什么鐘子期能成為俞伯牙的知音呢？ 3.他們能成為知音僅僅是由于音樂的原因嗎？4.時下人們習慣用“知音”來“素描”怎樣的人？以上問題清晰、層次分明，指導學生由“文本”及“明道”，從“內容”觸“內涵”，在解決問題的感悟中理解“知音”的要義。

三、探究性問題設計，有利于學生拓展思維

學生思維的發展是從問題開始的，教師應該給學生提供必要的探究問題，使學生從一個接受者的角色轉化成一個探究者，讓學生充分獲得更多的自主探究的空間和學習的主動權力，在主動探究的實踐過程中掌握新的知識，從而培養學生的思維能力。教師要善于將問題設計成便于學生探究的問題。學生在探究問題時，一方面要把問題看作是學習的動力、起點；另一方面要通過探究思考來形成更深層次的問題，把學習看成是發現問題、探究問題、解決問題的基石。

例如，在學習《羅布泊，消逝的仙湖》時，我故意在板書課題時將“消逝”寫為“消失”，使學生對教師的筆誤進行質疑，因勢利導要求學生分小組對該近義詞進行辨析，結合文中關鍵語句，將學習內容層層推進，有機地將教學引向深處，引領學生具體形象地理解重點詞句及課文內容，從而引導學生聯想和想象能力的發揮。

四、開放性問題設計，有利于學生激蕩創新

開放式教學的探究學習方式，已成為現代課堂教學主渠道的基礎。探索目標的不確定性、過程的開放性、結論的多樣性，向學生提供了創造性思維的空間與時間。開放性問題是相對于課本中有明確條件和明確結論的封閉型問題而言的，所謂開放型問題通常指答案不確定或條件不完備，或具有多種不同解題策略及有多種可能的答案等類型的問題。這種特性給學生提供了一個能夠充分表現個性、相互合作交流的平臺。

例如，《愚公移山》中的愚公，一輩子拼命挖山是不是真“愚”？祖祖輩輩把生命消耗在挖山上是否值得？他們能不能背井離鄉去平原地區生活呢？挖山是否破壞了生態環境，違反了自然規律？再如，在閱讀魯迅的《孔乙己》一文時，學生通過細細品讀，思維漸漸地打開了，結果有的學生質疑：他為何一而再再而三地偷書？窮困潦倒又為何一定要去喝酒？身材高大為何不去干活？假使沒被丁舉人打折腿，他的命運是否會遭到其他懲罰？問題一個接一個，質疑一層比一層深入，學生的思維始終處于活躍狀態。

總之，問題的設計是一門藝術，它是聯系教師、學生和教材的紐帶。只有教師把問題設計得巧、設計得活，學生才能思考得妙，學到的知識才能靈活運用，最終助推課堂效率的提高，讓語文課堂煥發出青春活力。

作者簡介：江蘇省南通市通州區劉橋中學語文教師。