淺淡語文閱讀教學中的核心問題

何望華

自從馬赫繆托夫創立問題教學論以后，以問題為中心的教學模式在語文課堂上被廣泛使用。這種模式以問題為紐帶貫穿教學過程的各個環節，問題設計要重點突出，環環相扣，條理清晰，創設的問題情景要激發學生的探究熱情，突出學生的主體地位，讓學生在自主合作探究的思維活動中，既掌握了語文知識，又提高了發現問題及解決問題的能力。

高效的課堂教學依靠高品質的課堂提問。以問題為中心的語文教學模式，問題設計顯得尤為重要。尤其是閱讀教學中的核心問題設計的好壞決定著語文課堂的成敗。但現行的語文課堂中存在著不少“碎問”“假問”甚至“滿堂問”等現象，讓以問題為中心的模式變為應答式課堂，老師把生動的文本形象肢解為碎片問題，然后讓學生逐一應答，在表面熱鬧的背后暴露出思路零碎、思維零亂、時間短暫等問題。

以問題為中心的語文閱讀教學要想克服語文教學碎片化的弊端，就要在閱讀教學中的核心問題上彰顯其特征與策略。語文閱讀教學核心問題有如下特征。

第一，語言閱讀教學中的核心問題應具有總領性。這是其最本質的特征。核心問題著眼于整體閱讀，它強調的是對課文整體把握和概括，引導學生對全篇課文的整體感知和整體欣賞，它往往統領全文，提挈全篇或貫穿全文，呈現出牽一發而動全身的特點。這種總領全文的思想符合人們認識事物的規律，可以避免完整的文本被肢解為碎片的問題。總領性有兩層含義，一是它總領全文的內容，二是總領由核心問題衍生的其他次要問題。初中語文閱讀教學中，幾篇典型課文的核心問題的設計就體現了總領性。如《故鄉》的內容用哪一個字概括？《皇帝的新裝》的情節用哪一個字概括？《湖心亭看雪》作者的情感用哪一個字概括？《口技》中表演者技藝用哪一個字概括？《濟南的冬天》一文中冬天的特點用哪一個詞概括？

第二，語文閱讀教學中的核心問題應具有牽引性。以問題為中心的語文教學模式，核心問題既是核心又是紐帶，因為核心問題的本質性特征決定它對教學內容和教學過程有深刻的概括性和潛藏的主導性，它牽引著整體性閱讀，主宰著教學進程，鮮明地呈現了教學思路和教學層次。這就意味著核心問題提出后會衍生出學生深層次、長時間的課堂學習活動，其衍生出的若干個系列問題有層次性、條理性，往往具有深厚的內涵，不僅給學生提供深入文檔，自由表達的廣闊空間，也給老師的后續教學搭建了一個廣闊的舞臺。

如《故鄉》在提出核心問題后，緊接著可以提出：作者具體寫了哪些變化？學生討論后就知道：人變了，景變了，情變了。然后再提出：為什么會發生變化？同學們理解到了是舊社會的剝削扭曲了人的心靈，封建等級觀念造成了人與人之間的隔膜。再比如《皇帝的新裝》在提出核心問題后，緊接著可以提出：各個人物在“騙”中起什么作用？騙子行騙，皇帝被騙，大臣助騙，百姓傳騙，小孩揭騙。最后讓同學們分析這些“騙”背后的原因：自己的私心讓大人們說了謊話。

第三，語言閱讀教學中的核心問題應具有目標性。核心問題的設計是提高語文課堂效率的重要手段之一，也是語文老師改變語文課堂碎問現狀的方法之一。核心問題一般是教師制訂了教學目標后，在課堂學習中能夠串起閱讀教學并進行深入探究的課堂核心教學目標。它的設計既要關注文本在語文體系中的教學目標，更要契合“語文核心價值”，即重點訓練學生對語言的感知能力和表達能力。核心問題設計的目標性要針對不同的課型和課堂教學環節而設計，呈現出目標的多元性和靈活性。如小說類的閱讀教學，核心問題設計要緊扣人物性格和塑造這個目標。詩歌類的閱讀教學，核心問題設計要緊扣抒情技巧和語言表達。在課堂教學中的整體感知環節，著眼于全文內容、整體形象等宏觀目標。在局部研討環節，則著眼于如語言、修辭、細節等局部微觀目標。

閱讀教學中，核心問題良好的設計策略可以讓教學迅速進入課文情境，充分調動學生的參與激情，突破教學重點和難點，提高課堂教學效率。常見的設計策略有：

1.從文章的整體感知入手設計

在對文章的整體感知環節，從宏觀上對全文進行核心問題設計顯得尤為重要。它往往對語文課堂的實效性起關鍵作用。以《濟南的冬天》為例。老師要求找出文中的一個詞概括其冬天的特點，討論后同學們會找到“溫晴”一詞，在局部研討部分，就可以圍繞溫晴展開：文章從哪幾個方面描寫冬天的溫晴？作者運用了什么手法描寫冬天的溫晴？

2.從文章的題目入手設計

題目是文章的眼睛，甚至關聯文章的主旨，一篇文章的題目往往體現了作者別具匠心的構思，抓住文章題目提問，能提綱挈領，綱舉目張，有利于讓學生整體把握文章中心與結構。一般說，記敘文概括了文章的主要事件的題目就可以這樣設計。如《魯提轄拳打鎮關西》一文，可以把核心問題設計成：魯提轄為什么要打？怎樣打？打后怎么辦？《白雪歌送武判官歸京》核心問題可以設計為：前半部分寫雪，突出了雪景什么特點？后半部分寫送別，抒發了詩人怎樣的感情？《鄒忌諷齊王納諫》可以把核心問題這樣設計：鄒忌為什么要向齊王諷諫？用什么方法諷諫？諷諫的結果怎樣？

3.從文章的主旨入手設計

主旨是文章的靈魂，也是文章的寫作目的。一般說來文章的敘述和描寫都會為主旨做鋪墊。從主旨的角度設計，追本溯源，有牽一發而動全身的效果。如《天凈沙·秋思》哪句揭示小令的主旨？同學們很快會找到“斷腸人在天涯”。作者用什么手法鋪墊了這種感情？通過討論學生就會明白，文章前半部分用景物描寫烘托了游子的感情后，最后才直抒游子心中的斷腸。

4.從文章的線索入手設計

這種設計策略往往用于課堂中對文章內容的整體梳理。如《背影》一文，可要求學生找出文章的線索，并說說每一部分內容與線索的關系。同學們討論后會找到文章依次是：點背影→引背影→描背影→思背影。對于有雙線結構的文章還要依次找出文章的明線和暗線。如《我的叔叔于勒》一文，明線是菲利普夫婦對于勒的態度：盼于勒、贊于勒、遇于勒、躲于勒。暗線是于勒的經濟狀況由貧窮到富裕最后又貧窮的變化。

5.從文章的人物入手設計

文學是人學，抓住了人物性格這個中心設計也就是抓住了全篇。小說和寫人敘事類文體可運用此方法。《曹劌論戰》一文，核心問題可以設計為，曹劌的性格可以用文中的哪個詞概括？答案是遠謀。其性格在文中有哪些具體表現？文章還寫了魯莊公和鄉鄰，在文中起什么作用？這樣的設計就通過人物串起了全文。

6.從文章的寫作手法入手設計

這種設計角度側重于文章在宏觀上使用的寫作手法。如《范進中舉》一文，全篇主要運用什么手法刻畫范進的形象？文章是如何具體運用的？通過討論學生會明白運用了對比手法。具體表現在：胡屠戶及其他人物對范進中舉前后態度截然不同的對比和范進自身的語言、心態在中舉前后不同的對比，通過對比，刻畫了一位為追求功名而神魂顛倒的知識分子的形象。

7.從文章的語言特點入手設計

這種設計策略適用于言辭優美的散文教學中的局部研討環節。如《談生命》核心問題可以設計為：你最欣賞文中的哪個句子？這個句子描寫春水和小樹的什么特點？同學們結合文中的某個具體句子和詞語就可以感知春水和小樹的形象。

8.從學生的學情入手設計

這種設計往往用于不合常規，另辟蹊徑的文章。比如在教《岳陽樓記》一文時，可以讓學生想想，你寫《岳陽樓記》該如何寫？再看課文與你的寫法有何不同？學生一看就會明白文章是借題發揮，寫遷客騷人的覽物之情從而突出自己的胸懷和抱負。

9.從培養學生創新思維入手設計

這個設計往往用在課堂教學的拓展環節，可以激發學生的聯想、想象能力，培養學生的創新思維。如討論《皇帝的新裝》一文中游行結束后皇帝回到皇宮的情節，討論《我的叔叔于勒》一文中，百萬富翁于勒回來后的情節發展，討論《變色龍》一文中，奧楚蔑洛夫下一步會怎么做。

高效的課堂依靠精準優質的課堂核心問題設計，只要老師靈活選擇設計策略，就一定能改變語文課堂的現狀。